崔允漷如何編制課程綱要

1、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué),崔允漷 博士華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授兼所長(zhǎng)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì)委員全國(guó)教師教育課程資源專(zhuān)家工作委員會(huì)委員全國(guó)課程專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)Cuiyunhuo@vip.163.com© 2011 by Cuiyunhuo,你有興趣與我探討嗎？,備課時(shí)，應(yīng)多關(guān)注：“教材處理”還是“目標(biāo)明晰”？上課時(shí)，應(yīng)多關(guān)注：“有無(wú)告訴”還是“有無(wú)明白”？“方法好看與新奇”還是“方法

2、與目標(biāo)的一致性” ？考慮作業(yè)時(shí)，應(yīng)多關(guān)注：設(shè)計(jì)：“多做練習(xí)”還是“檢測(cè)目標(biāo)”？批改：“對(duì)與錯(cuò)”還是“與預(yù)設(shè)目標(biāo)的關(guān)系”？反饋：“告知結(jié)果”還是“促進(jìn)學(xué)習(xí)”？,,報(bào)告內(nèi)容,何為基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)？如何編制學(xué)期學(xué)科課程規(guī)劃——《課程綱要》？如何編寫(xiě)教案/學(xué)案？四項(xiàng)關(guān)鍵技能是什么？,一、何為基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué),教學(xué)的三種取向課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)的關(guān)系基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)路線圖基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程序,（一）教學(xué)的三種取向,基于教

3、師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)教師所能教給學(xué)生的只有自我。（王尚文，2007） 基于教科書(shū)的教學(xué)教科書(shū)是教材的權(quán)威，是教學(xué)方案的心臟；沒(méi)有教科書(shū)就沒(méi)有學(xué)校，應(yīng)該教什么？如何教？幾乎完全取決于教科書(shū)。（Chambliss & Calfee, 1999） 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué),（二）課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)、評(píng)價(jià)的關(guān)系,,？：“兩張皮”即3-8不一致何以產(chǎn)生？,減輕“新課程兩張皮”的路徑,不同的專(zhuān)家需要一起交流，達(dá)成最大的共識(shí)。,每個(gè)人都要像專(zhuān)

4、家一樣思考3-8的一致性。,,,之一,之二,（三）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)路線圖,課程標(biāo)準(zhǔn) 教材 評(píng)價(jià) 教參 課程教學(xué)設(shè)計(jì)（綱要 教案） 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)結(jié)果,,,,,,,,,,教師應(yīng)像專(zhuān)家一樣思考標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性？,如果說(shuō)課標(biāo)：100位專(zhuān)

5、家教材：10位專(zhuān)家教參：1位專(zhuān)家你依據(jù)什么呢？,,（四）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程序1——學(xué)段、學(xué)期、課時(shí)的一致性,,目標(biāo)鏈,（四）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程序2——備課、上課、作業(yè)的一致性,（1）我要把學(xué)生帶到哪里去？（2）我怎么知道學(xué)生已到那里了？（3）我如何安排學(xué)習(xí)活動(dòng)才有利于 學(xué)生產(chǎn)生更好的表現(xiàn)？,（4）實(shí)施教學(xué)即評(píng)價(jià)：收集—解釋 —反饋（5）作業(yè)：檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成的工具,,小結(jié)：不是什么

6、，是什么？,基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是要求所有教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化一種具體的教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評(píng)價(jià)的一致性,二、如何編制基于課程標(biāo)準(zhǔn)的《課程綱要》,（一）何為《課程綱要》？,——以大綱的形式回答一門(mén)課程的四個(gè)基本問(wèn)題（即目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)）,為什么說(shuō)《教學(xué)進(jìn)度表》不是《課程綱要》？因?yàn)橹灰?jiàn)進(jìn)度，不見(jiàn)教學(xué)；只見(jiàn)課

7、文，不見(jiàn)課程；只見(jiàn)教師，不見(jiàn)學(xué)生。,目標(biāo)：我要把學(xué)生帶到哪里去？?jī)?nèi)容：基本的素材或活動(dòng)是什么？實(shí)施：我怎樣帶他們?nèi)?？評(píng)價(jià)：我怎么知道他們已經(jīng)到哪里？,（二）《課程綱要》的意義,有利于教師的思考從“一節(jié)課”走向“一門(mén)課程”有利于教師審視滿(mǎn)足某門(mén)課程實(shí)施的所有條件有利于學(xué)生明確某門(mén)課程的全貌或相關(guān)政策有利于學(xué)校開(kāi)展課程綱要的審議與質(zhì)量管理,作為一份課程合同作為一份認(rèn)知地圖作為一份課程計(jì)劃作為一種交流工具,案例一：數(shù)學(xué),綱

8、要結(jié)構(gòu)： 一般項(xiàng)目 課程元素,課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程實(shí)施課程評(píng)價(jià),,,案例二：語(yǔ)文,綱要結(jié)構(gòu)： 一般項(xiàng)目 課程元素,學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)作業(yè)和評(píng)價(jià)細(xì)則資源推薦,,,（三）《課程綱要》研制路徑,1.教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)2.評(píng)估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)3.指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量,,（四）《課程綱要》呈現(xiàn)格式1,一般項(xiàng)目：學(xué)校名稱(chēng)；科目名稱(chēng)；開(kāi)發(fā)教師；課程類(lèi)型；課時(shí)；日期。課程元素：課程目標(biāo)：源于

9、課標(biāo)與學(xué)生研究；4-6點(diǎn)，每點(diǎn)1-3句；兼顧三維目標(biāo)；指向關(guān)鍵結(jié)果的表現(xiàn)；敘寫(xiě)規(guī)范課程內(nèi)容：基于目標(biāo)、學(xué)情、條件處理教材，有邏輯地選擇與組織相關(guān)的知識(shí)或活動(dòng)；課時(shí)安排合理等課程實(shí)施：方法與目標(biāo)匹配；圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；創(chuàng)造豐富的、促進(jìn)的情景；提供多樣化的支持等課程評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的作業(yè)；評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋與目標(biāo)相匹配；相關(guān)評(píng)價(jià)政策清晰且可行等所需條件：需要學(xué)校提供什么樣的條件,呈現(xiàn)格式2,一般項(xiàng)目：學(xué)校名稱(chēng)；科目名稱(chēng)；開(kāi)發(fā)教師；課

10、程類(lèi)型；課時(shí)；日期。課程元素：學(xué)習(xí)目標(biāo)：評(píng)價(jià)任務(wù)：（提前）學(xué)習(xí)活動(dòng)：（內(nèi)容與實(shí)施合并）所需條件：需要學(xué)校提供什么樣的條件,三、如何編寫(xiě)教案與學(xué)案,教案的基本元素案例：一份教案案例：關(guān)于學(xué)案的設(shè)計(jì),（一）教案的基本元素,學(xué)習(xí)目標(biāo)：將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具體化為學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：作業(yè)（習(xí)題或表現(xiàn)任務(wù)）學(xué)與教活動(dòng)的設(shè)計(jì)： 導(dǎo)入：讓學(xué)生知道要到哪里去 過(guò)程（1-3）：收集學(xué)生的過(guò)程表現(xiàn)，解釋并促進(jìn)

11、 作業(yè)：判斷關(guān)鍵目標(biāo)的落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng),（二）案例：一份教案,【主題】8.1平均數(shù)（1）（初中數(shù)學(xué)八上）【課程標(biāo)準(zhǔn)】在具體情境中理解并會(huì)計(jì)算加權(quán)平均數(shù).【內(nèi)容與學(xué)情分析】略【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.能用自己的語(yǔ)言描述算術(shù)平均數(shù)的概念，并能解決與例題難度類(lèi)似的問(wèn)題；2.通過(guò)閱讀課本具體例題和小組交流，在教師提供的實(shí)際問(wèn)題中求加權(quán)平均數(shù)，并說(shuō)出“權(quán)”的變化對(duì)結(jié)果的影響;3. 在小組交流時(shí)，至少能舉出三個(gè)生活實(shí)例，體會(huì)平均數(shù)在

12、日常生活中的廣泛應(yīng)用?！驹u(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】1.通過(guò)問(wèn)題1、2、3、4檢測(cè)目標(biāo)1的達(dá)成；2.通過(guò)問(wèn)題5、6、7和8檢測(cè)目標(biāo)2的達(dá)成; 3.通過(guò)問(wèn)題6、7、8檢測(cè)目標(biāo)3的達(dá)成。,【學(xué)習(xí)過(guò)程】（簡(jiǎn)）生疑：Q1、2（從經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入）釋疑一、何為算術(shù)平均數(shù)？（Q3、4）二、何為加權(quán)平均數(shù)？（Q5、6）三、權(quán)的變化會(huì)帶來(lái)什么樣的結(jié)果？（Q7）提高四、加權(quán)平均數(shù)有何用處？（Q8）小結(jié)作業(yè)：課本P253，第1、2、4題,分析：本教案體現(xiàn)了

13、基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的思想，也體現(xiàn)了教學(xué)即評(píng)價(jià)的嘗試；根據(jù)課標(biāo)、教材與學(xué)情確定目標(biāo)；根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)檢測(cè)題；目標(biāo)達(dá)成的路徑由4個(gè)主導(dǎo)性問(wèn)題和8個(gè)習(xí)題構(gòu)成。,此案例來(lái)自鄭州市第五十二中方萬(wàn)冬老師,（三）案例：關(guān)于學(xué)案的設(shè)計(jì),主題：以節(jié)/目為單位課時(shí)：（1-3都可以，不需要每課時(shí)而是按主題定）設(shè)計(jì)者：某老師學(xué)習(xí)目標(biāo)：（分解標(biāo)準(zhǔn)；含難點(diǎn)、關(guān)鍵）資源與建議：（教材第？-？頁(yè)；學(xué)具……。提供一些具體的建議，如預(yù)習(xí)幾分鐘，采用方法，思考路徑，

14、遷移已有的知識(shí)與技能，關(guān)鍵的大觀念……課前準(zhǔn)備區(qū)——我該學(xué)什么？預(yù)習(xí)提示；作業(yè)見(jiàn)檢測(cè)區(qū)課中學(xué)習(xí)區(qū)——我該如何學(xué)習(xí)？知識(shí)線索——與前/后知識(shí)的關(guān)系；課堂要點(diǎn)實(shí)錄；活動(dòng)或情景設(shè)計(jì)；范例或結(jié)論；課內(nèi)練習(xí)見(jiàn)檢測(cè)區(qū)作業(yè)檢測(cè)區(qū)——我學(xué)會(huì)了嗎？預(yù)習(xí)作業(yè)本；課內(nèi)練習(xí)；課外作業(yè)（提高或拓展練習(xí)）；互評(píng)互助建議；答案區(qū)（互評(píng)時(shí)或后提供）,四、四項(xiàng)關(guān)鍵技能是什么,（一）如何將目標(biāo)具體化？,確定路徑之一：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)+學(xué)生研究確定路徑之二：學(xué)生研

15、究+社會(huì)生活需求+ 學(xué)科專(zhuān)家建議,目的aims,目標(biāo)goals（學(xué)科總目標(biāo)—學(xué)段目標(biāo)—學(xué)期目標(biāo)）,目標(biāo)objectives（單元/課時(shí)）,,,,目標(biāo)的層級(jí),從測(cè)量的角度來(lái)看目標(biāo)具體化,國(guó)家公民素養(yǎng)/教育質(zhì)量共同框架,各學(xué)科關(guān)鍵能力/核心素養(yǎng),各學(xué)科學(xué)段/年級(jí)基準(zhǔn),各學(xué)期目標(biāo),各單元/課時(shí)目標(biāo),,？：（1）為何越來(lái)越縮??？ （2）質(zhì)量監(jiān)測(cè)，我們還缺什么？

16、 （3）再進(jìn)一步，我們還需要“機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)”？ （4）如何從“內(nèi)容/方法管理”走向“質(zhì)量管理”？,,,蘇格蘭的經(jīng)驗(yàn),目標(biāo)是指預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，它決定教學(xué)活動(dòng)的方向，并確定教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。,敘寫(xiě),內(nèi)涵,目標(biāo)的內(nèi)涵與敘寫(xiě),可觀察、可測(cè)量,特定限制或范圍等。主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時(shí)間的限制等。,最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。即至少2/3學(xué)生能達(dá)到的60分,是學(xué)生不是教師,行為主體,行為表現(xiàn),行為條件,表現(xiàn)程度,

17、,,,目標(biāo)的誤解與誤用,以“目的”代替“目標(biāo)”。如“使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”含糊其詞，難以評(píng)價(jià)。如“培養(yǎng)學(xué)生革命的大無(wú)畏精神”或“提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”行為主體是教師，而不是學(xué)生。如“使學(xué)生樹(shù)立……觀點(diǎn)”,例：小學(xué)一年級(jí)“七巧板”一課時(shí)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)七巧板，會(huì)用七巧板拼圖。2、初步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。3、發(fā)展學(xué)生的空間觀念和創(chuàng)新意識(shí),三類(lèi)教育結(jié)果（目標(biāo)）,成果性目標(biāo)（需要成果） 1.知識(shí) 了

18、解——說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等 理解——解釋、說(shuō)明、歸納、概述、推斷等 應(yīng)用——設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫(xiě)、檢驗(yàn)、計(jì)劃等 2.技能 模仿——模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫(xiě)等 獨(dú)立操作——完成、制定、解決、繪制、嘗試等 遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)

19、換、靈活運(yùn)用、舉一反三等體驗(yàn)性目標(biāo)（只要過(guò)程） 經(jīng)歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問(wèn)、考察等 反應(yīng)（認(rèn)同）——遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等 領(lǐng)悟（內(nèi)化）——形成、具有、樹(shù)立、熱愛(ài)、堅(jiān)持、追求等創(chuàng)造性目標(biāo)（還要“留白”） 復(fù)制——從事、做、說(shuō)、表演、模仿、展示、復(fù)述等 創(chuàng)作——設(shè)計(jì)、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作等,課

20、程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo),情感態(tài)度價(jià)值觀（對(duì)學(xué)生的意義）,,,,,,知識(shí)與技能（是什么）,過(guò)程與方法（如何習(xí)得）,問(wèn)題：1、“三維”目標(biāo)是否“每維”要分開(kāi)單獨(dú)寫(xiě)？2、每堂課都要寫(xiě)“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)嗎？3、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀如何評(píng)價(jià)？,處理：以類(lèi)定位以維定點(diǎn),換一種說(shuō)法：三階目標(biāo),深層教學(xué),一階：知識(shí)與技能（是什么、怎么做？）,三階：情感態(tài)度價(jià)值觀（對(duì)學(xué)生個(gè)人有何意義？）,二階：過(guò)程與方法（如何習(xí)得？）,淺層教

21、學(xué),,意義,？：1、僅僅落實(shí)“雙基”行嗎？ 2、過(guò)程與方法即機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)？ 3、如何從“淺層教學(xué)”走向“深層教學(xué)”即從“教書(shū)”走向“育人” ？,如何將目標(biāo)具體化？,如何分解課程標(biāo)準(zhǔn)以成為學(xué)習(xí)目標(biāo)？,第一步，尋找關(guān)鍵詞。從一條課程標(biāo)準(zhǔn)中找出行為動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類(lèi)。 第二步，擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞。將上述關(guān)鍵詞予以擴(kuò)展或剖析。擴(kuò)

22、展可采用概念認(rèn)知圖展開(kāi)、詞匯意義展開(kāi)、理論概念展開(kāi)、或教師經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)等方式，教師可自行決定最佳的方式。 如說(shuō)出、分析、比較等第三步，建立具體化的關(guān)聯(lián)。將上述從關(guān)鍵詞中分解出來(lái)的概念根據(jù)某種邏輯建立具體化的關(guān)聯(lián)，以便于清晰地對(duì)應(yīng)具體的學(xué)生。 第四步，寫(xiě)出學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)目標(biāo)陳述的規(guī)范，敘寫(xiě)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。,例：說(shuō)明細(xì)胞的分化；練習(xí)各種平衡動(dòng)作,？例1：舉例說(shuō)明細(xì)胞分化的概念和生物學(xué)意義？例2： (1)了解細(xì)胞的分化與生物體發(fā)育的關(guān)系

23、。 (2)培養(yǎng)學(xué)生分析比較的能力。 (3)……,案例：說(shuō)明細(xì)胞的分化（吳江林老師提供）,內(nèi)容主題：4.2 細(xì)胞的分化[浙教版必修1 《分子與細(xì)胞》]《課程標(biāo)準(zhǔn)》:說(shuō)明細(xì)胞的分化（第13頁(yè)）《教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》：舉例說(shuō)明細(xì)胞分化的概念和生物學(xué)意義,？,如何轉(zhuǎn)化成便于檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)？,第一步：尋找關(guān)鍵詞,附：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的主要表述格式： A、行為動(dòng)詞+限制詞+核心名詞（概念） 如：（1）說(shuō)明細(xì)胞的分化；

24、（2）闡述太陽(yáng)對(duì)地球的影響 B、行為條件+行為動(dòng)詞+（限制詞+）核心名詞（概念） 如（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)安培力；（2）在具體情境中，了解全集與空集的含義。 C、行為程度+行為動(dòng)詞+ （限制詞+）核心名詞（概念） 如：初步學(xué)會(huì)配制一定物質(zhì)的量濃度溶液。,說(shuō)明細(xì)胞的分化,例：細(xì)胞的分化：同一細(xì)胞的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理 功能上發(fā)生的穩(wěn)定性差異的

25、過(guò)程。,細(xì)胞的分化,何時(shí)分化？（時(shí)間）,怎樣分化？（過(guò)程）,有何特點(diǎn)？（特點(diǎn)）,有何意義？（意義）,為何分化？（原因）,,,,,,,,,,,,概念體系,重點(diǎn)/難點(diǎn),難點(diǎn),,,重點(diǎn),,知識(shí)地位,第二步：剖析/拓展關(guān)鍵詞，構(gòu)建概念圖,,例：說(shuō)明細(xì)胞的分化。,學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),有前備經(jīng)驗(yàn),有前備經(jīng)驗(yàn),無(wú)前備經(jīng)驗(yàn),無(wú)前備經(jīng)驗(yàn),無(wú)前備經(jīng)驗(yàn),,,,學(xué)生經(jīng)驗(yàn),細(xì)胞的分化,時(shí)間/難點(diǎn),過(guò)程/重難點(diǎn),特點(diǎn)/重難點(diǎn),意義/重點(diǎn),原因/難點(diǎn),,,,,,,,,,

26、,,概念體系,適用行為動(dòng)詞,,,,,,簡(jiǎn)述,簡(jiǎn)述,闡明,解釋,總結(jié),例：說(shuō)明細(xì)胞的分化。,細(xì)胞的分化,時(shí)間,過(guò)程,特點(diǎn),意義,原因,,,,,,,,,,,,學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),有前備經(jīng)驗(yàn),有前備經(jīng)驗(yàn),無(wú)前備經(jīng)驗(yàn),無(wú)前備經(jīng)驗(yàn),,,,,概念體系,學(xué)生經(jīng)驗(yàn),確定行為條件,特征,,,,,,通過(guò)討論和分析具體的情境來(lái)闡明,通過(guò)觀察和分析具體情境來(lái)解釋,通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)簡(jiǎn)述,通過(guò)閱讀課本、觀察情境來(lái)簡(jiǎn)述,通過(guò)討論和比較來(lái)總結(jié)歸納,抽象,抽象,非常抽象,抽象,

27、抽象,無(wú)前備經(jīng)驗(yàn),第三步：建立具體化的關(guān)聯(lián)（條件與程度）,例：說(shuō)明細(xì)胞的分化。,,學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),,,,,,學(xué)生經(jīng)驗(yàn),過(guò)程/重難點(diǎn),,,,,,,,概念體系,行為動(dòng)詞,,,,,,簡(jiǎn)述,簡(jiǎn)述,闡明,解釋,總結(jié),行為程度,完全無(wú)誤,說(shuō)出關(guān)鍵詞,能用言語(yǔ)或圖形準(zhǔn)確無(wú)誤表達(dá),時(shí)間/難點(diǎn),特點(diǎn)/重難點(diǎn),意義/重點(diǎn),原因/難點(diǎn),,,,,,有前備經(jīng)驗(yàn),有前備經(jīng)驗(yàn),無(wú)前備經(jīng)驗(yàn),無(wú)前備經(jīng)驗(yàn),無(wú)前備經(jīng)驗(yàn),能舉例獨(dú)立解釋,在教師提示下，結(jié)合細(xì)胞分裂的意義總結(jié),

28、細(xì)胞的分化,內(nèi)容主題：4.2 細(xì)胞的分化[浙教版必修1 《分子與細(xì)胞》]《課程標(biāo)準(zhǔn)》:說(shuō)明細(xì)胞的分化（第13頁(yè)）《教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》：舉例說(shuō)明細(xì)胞分化的概念和生物學(xué)意義,分解后確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)： （1）通過(guò)討論和分析具體的分化情境，自己組織語(yǔ)言或繪制圖形準(zhǔn)確無(wú)誤地闡明細(xì)胞分化的過(guò)程。 （2）通過(guò)觀察和分析具體情境，準(zhǔn)確地解釋分化的兩個(gè)特點(diǎn)。 （3）通過(guò)閱讀課本，用關(guān)鍵詞簡(jiǎn)述細(xì)胞分化的時(shí)間和原因。 （4）通過(guò)討論，

29、總結(jié)細(xì)胞分化與分裂在個(gè)體發(fā)育中的意義。,第四步：敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo),,基于標(biāo)準(zhǔn)/目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)（簡(jiǎn)圖）,例：通過(guò)討論和分析具體的分化情境，自己組織語(yǔ) 言或繪制圖形準(zhǔn)確無(wú)誤地闡明細(xì)胞分化的過(guò)程。,教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的情境創(chuàng)設(shè)基于情境的問(wèn)題鏈組織小組討論,形成性評(píng)價(jià)學(xué)生的討論 學(xué)生的回答學(xué)生的繪圖,,,課前,課后,自我反思、同伴互導(dǎo)（課堂觀察）等,,,,,終結(jié)性評(píng)價(jià) 課后練習(xí),,,實(shí)施教

30、學(xué)基于預(yù)設(shè)，貫徹教學(xué)目標(biāo),,,,課中,（二）如何基于目標(biāo)“用教材教”,“用教材教”的依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)資源（校情、師情、生情等）“用教材教”的途徑學(xué)段學(xué)科內(nèi)容整體設(shè)計(jì)，如《5-8級(jí)英語(yǔ)課程綱要》學(xué)段各模塊的合理安排，如數(shù)學(xué)領(lǐng)域各模塊的安排基于教材的內(nèi)容分析與改進(jìn)“用教材教”的策略增：新加內(nèi)容，如補(bǔ)充材料，或主題活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作等刪：刪除重復(fù)的、不符合標(biāo)準(zhǔn)的、不必要的內(nèi)容換：更換不合適或不合理的內(nèi)容合：整合不同知識(shí)點(diǎn)或

31、不同學(xué)科的內(nèi)容立：打破原來(lái)學(xué)科內(nèi)容的次序，開(kāi)發(fā)全新的內(nèi)容,主要參考文獻(xiàn),崔允漷主編：《有效教學(xué)》，華東師大出版社2009年崔允漷等：《基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)》，華東師范大學(xué)出版社2008年崔允漷：課程實(shí)施的新取向：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，《教育研究》2009-01鐘啟泉、崔允漷主編：《新課程的理念與創(chuàng)新》，高等教育出版社2008年第2版駱玲芳、崔允漷主編：《學(xué)校課程規(guī)劃與實(shí)施》，華東師范大學(xué)出版社2006年鐘啟泉等主編：《普

32、通高中新課程方案導(dǎo)讀》，華東師范大學(xué)出版社2003年王尚文（2007）?！蹲哌M(jìn)語(yǔ)文教學(xué)之門(mén)》。上海：上海教育出版社 Chambliss, M.J., R.C. Calfee(1999).Textbooks for learning, London:Blackwell.O’Shea, M.R. (2005).From Standards to Success: A Guide for School Leaders, Alexandr