學(xué)前兒童語言教育第二版姜曉燕、郭詠梅電子教案1教學(xué)課件單元一

1、通過對(duì)本單元的學(xué)習(xí)，你應(yīng)該能夠：懂得學(xué)前兒童語言教育的意義，樹立正確的語言教育觀念。了解學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)明確學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)理解學(xué)前兒童語言教育的原則和評(píng)價(jià)。掌握學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容和方法。,【學(xué)習(xí)目標(biāo)】,一、學(xué)前兒童語言教育的意義二、學(xué)前兒童語言教育的基本觀念三、學(xué)前兒童語言的發(fā)展與教育四、學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)五、學(xué)前兒童語言教育的原則六、學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容七、學(xué)前兒童語言教育的方法八、學(xué)前

2、兒童語言教育的評(píng)價(jià),,【基礎(chǔ)理論】,,一、學(xué)前兒童語言教育的意義（一）創(chuàng)設(shè)良好語言學(xué)習(xí)環(huán)境，及時(shí)把握語言發(fā)展關(guān)鍵期,【基礎(chǔ)理論】,關(guān)鍵期的概念 腦損傷病人的個(gè)案研究 狼孩個(gè)案研究 第二外語的學(xué)習(xí)中也存在關(guān)鍵期,一、學(xué)前兒童語言教育的意義（一）創(chuàng)設(shè)良好語言學(xué)習(xí)環(huán)境，及時(shí)把握語言發(fā)展關(guān)鍵期（二）有效實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)兒童全面發(fā)展 1．語言可以提高幼兒道德認(rèn)識(shí) 2．語言可以促進(jìn)幼兒智力

3、發(fā)展 3．語言有力地影響了兒童的審美能力 4．語言可以增進(jìn)幼兒身心健康 5．語言可以激勵(lì)幼兒積極參與勞動(dòng),【基礎(chǔ)理論】,一、學(xué)前兒童語言教育的意義（一）創(chuàng)設(shè)良好語言學(xué)習(xí)環(huán)境，及時(shí)把握語言發(fā)展關(guān)鍵期（二）有效實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)兒童全面發(fā)展（三）加強(qiáng)幼兒人際交往，促進(jìn)幼兒適應(yīng)社會(huì),【基礎(chǔ)理論】,,,,,一、學(xué)前兒童語言教育的意義（一）創(chuàng)設(shè)良好語言學(xué)習(xí)環(huán)境，及時(shí)把握語言發(fā)展關(guān)鍵期（二）有效實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)兒

4、童全面發(fā)展（三）加強(qiáng)幼兒人際交往，促進(jìn)幼兒適應(yīng)社會(huì)（四）積極發(fā)展口頭語言，為學(xué)習(xí)書面語言打好基礎(chǔ),【基礎(chǔ)理論】,,,,,第1組 語言與言語 第2組 第一語言、第二語言與外語 第3組 雙語與雙語教育 第4組 語言能力與語言運(yùn)用 第5組 語言獲得與語言發(fā)展 第6組 口頭語言與書面語言,,它們之間究竟有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？,學(xué)前兒童語言教育概念辨析,【基礎(chǔ)理論】,【基礎(chǔ)理論】,第2組，第一語言、

5、第二語言和外語。 第一語言是指個(gè)體出生后從周圍環(huán)境中自然學(xué)到的語言，通常指母語或本族語。 第二語言一說泛指母語或第一語言以外的任何一種語言，另一說是特指在本族語國家或地區(qū)學(xué)習(xí)的非本族語，常常是指當(dāng)?shù)氐墓俜秸Z言，如我國少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校學(xué)習(xí)的漢語、加拿大法語學(xué)校學(xué)習(xí)的英語；也特指在非本族語國家或地區(qū)學(xué)習(xí)的非本族語，如從非英語國家移民至美國、英國等英語國家的人所學(xué)的英語就是第二語言，無論哪種第二語言的學(xué)習(xí)，都有著豐

6、富的語言環(huán)境的支持。 外語是指在本族語國家或地區(qū)學(xué)習(xí)的非本族語，如我國中小學(xué)開設(shè)的英語、俄語、日語等課程均屬外語，它與第二語言中的第一種類型的不同在于外語的學(xué)習(xí)沒有廣泛的語言社會(huì)環(huán)境支持，如中國人在祖國內(nèi)地學(xué)英語，英語就屬于外語，印度人在國內(nèi)學(xué)英語、新加坡人在國內(nèi)學(xué)英語，英語對(duì)于他們就是第二語言。,【基礎(chǔ)理論】,第3組，雙語和雙語教育。 雙語是指個(gè)人或社區(qū)使用兩種語言的現(xiàn)象，如我國少數(shù)民族同胞能使用本族語和漢

7、語，有異族血統(tǒng)的兒童能說父母雙方的本族語。 雙語教育一說泛指學(xué)校中使用兩種語言的教育，另一說特指用兩種語言作為教學(xué)媒介語的教育系統(tǒng)。最突出的特征是在同一教育機(jī)構(gòu)中，學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)兩種語言，并通過兩種語言學(xué)習(xí)其他知識(shí)，即不僅僅通過語言課程來實(shí)現(xiàn)語言教育目標(biāo)，而且還要通過其他數(shù)學(xué)、自然、音樂等科目來幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到掌握兩種語言的目的。,【基礎(chǔ)理論】,第4組，語言能力和語言運(yùn)用。 語言能力是指個(gè)體掌握語言要素和語用規(guī)則

8、的能力。 語言運(yùn)用是這種語言能力的實(shí)際運(yùn)用，即在一定的語言環(huán)境中對(duì)語言的具體運(yùn)用。 語言能力是語言運(yùn)用的基礎(chǔ)，語言運(yùn)用則反映了語言能力。但二者并非是完全對(duì)應(yīng)的，語言運(yùn)用有時(shí)也不能真實(shí)地反映出語言能力。如，當(dāng)人過于疲勞、精力不集中或是精神過分緊張時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)口誤或詞不達(dá)意的情況。,【基礎(chǔ)理論】,,,第5組，語言獲得與語言發(fā)展。 語言獲得是對(duì)語言形式、語言內(nèi)容和語言運(yùn)用的綜合習(xí)得，包括對(duì)語音、語義和語法

9、的理解和表達(dá)以及語言運(yùn)用能力的獲得。 語言發(fā)展是指個(gè)體語言從簡單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)、由不成熟到逐漸成熟的過程。,【基礎(chǔ)理論】,,【基礎(chǔ)理論】,一、學(xué)前兒童語言教育的意義二、學(xué)前兒童語言教育的基本觀念,,,【基礎(chǔ)理論】,二、學(xué)前兒童語言教育的基本觀念 全語言教育（whole language）國外兒童語言教育界最為重要的理論思潮 產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代末、80年代初 代表人物是由

10、美國心理語言學(xué)家肯?古德曼---“全語言之父”。 “whole”體現(xiàn)了全語言教育的核心精神，即語言是完整的、整體的、不可分割的。 全語言教育是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)觀點(diǎn) 強(qiáng)調(diào)對(duì)語言、學(xué)習(xí)者以及教師的尊重，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。它主張語言是不可分割的整體，由語音、語形、語用組成，語言中的音、字、詞、短語等都只是語言片段。個(gè)體在學(xué)習(xí)語言時(shí)，首先是認(rèn)識(shí)完整的話語，然后才是認(rèn)識(shí)整體中的部分以及部

11、分與部分、部分和整體的關(guān)系，語言學(xué)習(xí)是一個(gè)從整體中區(qū)分部分的漸進(jìn)過程。個(gè)體學(xué)習(xí)語言時(shí)，不是把語言分割為詞、音、句等部分來學(xué)，而是 作為社會(huì)生活需要學(xué)。,【基礎(chǔ)理論】,二、學(xué)前兒童語言教育的基本觀念（一）完整的語言教育觀（二）整合的語言教育觀（三）活動(dòng)的語言教育觀,【基礎(chǔ)理論】,,,,,二、學(xué)前兒童語言教育的基本觀念（一）完整的語言教育觀1．學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的完整性2．學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容的完整性、全面性3．學(xué)前兒

12、童語言活動(dòng)的形式的多樣性 4．學(xué)前兒童語言教育情境應(yīng)該是真實(shí)的、完整的,【基礎(chǔ)理論】,,,,,二、學(xué)前兒童語言教育的基本觀念（一）完整的語言教育觀（二）整合的語言教育觀1．學(xué)前兒童語言教育觀念的整合2．語言教育目標(biāo)的整合3．語言教育內(nèi)容的整合4．語言教育形式、方法、手段的整合,【基礎(chǔ)理論】,,,二、學(xué)前兒童語言教育的基本觀念（一）完整的語言教育觀（二）整合的語言教育觀（三）活動(dòng)的語言教育觀 1．為學(xué)前兒

13、童提供充分運(yùn)用語言的機(jī)會(huì) 2．通過多種形式的操作，促進(jìn)兒童語言的發(fā)展 3．充分發(fā)揮兒童和教師在活動(dòng)中作用,【基礎(chǔ)理論】,,,一、學(xué)前兒童語言教育的意義 二、學(xué)前兒童語言教育的基本觀念 三、學(xué)前兒童語言的發(fā)展與教育（一）0—1歲兒童語言的發(fā)展與教育（二）1—3歲兒童語言的發(fā)展與教育（三）3—6歲兒童語言的發(fā)展與教育,【基礎(chǔ)理論】,,,,,三、學(xué)前兒童語言的發(fā)展與教育 （一）0—1歲兒童語言的發(fā)展與教育1.0—

14、1歲兒童語言的發(fā)展2.0—1歲兒童語言的教育,【基礎(chǔ)理論】,,,,,,三、學(xué)前兒童語言的發(fā)展與教育 （一）0—1歲兒童語言的發(fā)展與教育1.0—1歲兒童語言的發(fā)展（1）反射性發(fā)聲階段（2）呀呀語階段（3）學(xué)話萌芽階段,【基礎(chǔ)理論】,,,,,,,,,三、學(xué)前兒童語言的發(fā)展與教育 （一）0—1歲兒童語言的發(fā)展與教育1.0—1歲兒童語言的發(fā)展2.0—1歲兒童語言的教育 （1）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)兒童發(fā)出聲音 （2

15、）創(chuàng)造機(jī)會(huì)多和兒童說話 （3）鼓勵(lì)兒童感知物品并聽到語音與物品結(jié)合的說明,【基礎(chǔ)理論】,,,,,,,三、學(xué)前兒童語言的發(fā)展與教育 （一）0—1歲兒童語言的發(fā)展與教育 （二）1—3歲兒童語言的發(fā)展與教育1.1—3歲兒童語言的發(fā)展2.1—3歲兒童語言的教育,學(xué)習(xí)和記憶 要細(xì)心！,【基礎(chǔ)理論】,,,,,三、學(xué)前兒童語言的發(fā)展與教育 （一）0—1歲兒童語言的發(fā)展與教育 （二）1—3歲兒

16、童語言的發(fā)展與教育1.1—3歲兒童語言的發(fā)展 單詞句階段 雙詞句階段 簡單句階段,【基礎(chǔ)理論】,,,,,,,,,三、學(xué)前兒童語言的發(fā)展與教育 （一）0—1歲兒童語言的發(fā)展與教育 （二）1—3歲兒童語言的發(fā)展與教育1.1—3歲兒童語言的發(fā)展2.1—3歲兒童語言的教育 （1）訓(xùn)練兒童的聽力 （2）引導(dǎo)兒童喜歡聽故事、學(xué)兒歌 （3）提供適合的圖書畫報(bào) （4）積極開展游戲活動(dòng) （5）結(jié)合日常生

17、活對(duì)兒童進(jìn)行隨機(jī)教育,【基礎(chǔ)理論】,三、學(xué)前兒童語言的發(fā)展與教育 (一)0—1歲兒童語言的發(fā)展與教育（二）1—3歲兒童語言的發(fā)展與教育（三）3—6歲兒童語言的發(fā)展與教育 1.3—6歲兒童語言的發(fā)展 2.3—6歲兒童語言的教育,【基礎(chǔ)理論】,,,,,三、學(xué)前兒童語言的發(fā)展與教育(三)3—6歲兒童語言的發(fā)展與教育 1.口頭語言的發(fā)展與教育 2.理解語言能力的發(fā)展與教育 3.運(yùn)用語言能力的發(fā)展與教育 4.早

18、期閱讀能力的發(fā)展與教育,【基礎(chǔ)理論】,1.口頭語言的發(fā)展與教育(1)語音教育的方法第一，成人要以正確的語音為示范，創(chuàng)設(shè)語音面貌良好的語言環(huán)境。第二，用淺顯易懂、具體形象的語言清楚地講解發(fā)音要領(lǐng)，使兒童對(duì)發(fā)不準(zhǔn)的語音做到“知其所以然”。第三，語音練習(xí)方式要注意多樣化、趣味化、游戲化。注意時(shí)間不要過長。第四，用科學(xué)的方法及時(shí)恰當(dāng)?shù)丶m正兒童語音方面的錯(cuò)誤，防止兒童對(duì)語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和反感。對(duì)于兒童發(fā)錯(cuò)的語音，成人不要重復(fù)和模仿，而應(yīng)

19、直接示范正確的發(fā)音，以免強(qiáng)化錯(cuò)誤，使兒童混淆正誤第五，對(duì)于同時(shí)學(xué)習(xí)母語和第二語言或外語的兒童，出現(xiàn)語音混淆時(shí)，教師要有耐心，將自己所負(fù)責(zé)的部分通過示范、講解、練習(xí)等恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教育，使兒童對(duì)該部分語音能夠做到準(zhǔn)確地再認(rèn)和再現(xiàn)。,【基礎(chǔ)理論】,三、學(xué)前兒童語言的發(fā)展與教育(三)3—6歲兒童語言的發(fā)展與教育,三、學(xué)前兒童語言的發(fā)展與教育(三)3—6歲兒童語言的發(fā)展與教育 1.3—6歲兒童語言的發(fā)展 2.口頭語言的發(fā)展與教育(1

20、)語音的發(fā)展與教育(2)語匯的發(fā)展與教育對(duì)幼兒進(jìn)行語匯的教育一般從增加數(shù)量、加強(qiáng)理解和指導(dǎo)運(yùn)用三方面進(jìn)行第一，創(chuàng)設(shè)條件，豐富語匯，可以通過游戲、文學(xué)作品和早期閱讀等途徑豐富語匯。第二，引導(dǎo)兒童準(zhǔn)確理解詞義。準(zhǔn)確理解是正確運(yùn)用的前提，教師可以通過直觀教具演示、講解、示范和啟發(fā)兒童自己理解等途徑幫助兒童理解詞義。第三，指導(dǎo)兒童正確運(yùn)用語匯。能夠正確運(yùn)用的語匯才是兒童真正掌握的語匯，教師應(yīng)通過造句、配對(duì)、填圖等方式和日常生活等各種途

21、徑指導(dǎo)兒童正確運(yùn)用語匯。,【基礎(chǔ)理論】,三、學(xué)前兒童語言的發(fā)展與教育（三）3—6歲兒童語言的發(fā)展 1.口頭語言的發(fā)展與教育(1)語音的發(fā)展與教育(2)語匯的發(fā)展與教育(3)語法和句子的發(fā)展與教育學(xué)前期兒童句子的發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)：①由不完整句到完整句②由簡單句到復(fù)合句③由陳述句發(fā)展到多種形式的句子④由無修飾句到有修飾句在語法和句子的教育方法：第一，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，使兒童從有話想話、有話敢說發(fā)展到有話能說

22、、有話會(huì)說第二，教師應(yīng)自然巧妙地引導(dǎo)兒童說完整句第三，教師在表達(dá)時(shí)應(yīng)注意語法規(guī)范、句子通順，這樣才能為學(xué)前兒童提供正確的范例。第四，教師通過口頭造句、以詞組句、擴(kuò)句練習(xí)、看圖說句、故事比賽等方式引導(dǎo)兒童鞏固語法規(guī)則，調(diào)動(dòng)兒童說完整句的積極性。,【基礎(chǔ)理論】,1.口頭語言的發(fā)展與教育 2.理解語言能力的發(fā)展與教育（1）幼兒對(duì)詞的理解積極語匯消極語匯（2）幼兒對(duì)句子的理解兒童1歲多的時(shí)候，就能夠?qū)Τ扇擞镁渥颖磉_(dá)的要求做出

23、相應(yīng)的表情或動(dòng)作。2-3歲兒童已經(jīng)能夠聽懂簡短的故事，看無字的圖畫書，在成人指導(dǎo)下進(jìn)行簡短的看圖說話。4-5歲幼兒對(duì)句子的理解能力進(jìn)一步增強(qiáng)，能和成人自由交談，能聽懂比較復(fù)雜的故事，還能根據(jù)要求續(xù)編故事，能進(jìn)行包括看圖講述、情境講述、生活經(jīng)驗(yàn)講述等活動(dòng)。6歲幼兒能夠理解被動(dòng)句等較為復(fù)雜的句子，能進(jìn)行包括選圖講述、排圖講述等各種類型的創(chuàng)造性講述，但對(duì)雙重否定句的理解還有困難。（3）幼兒對(duì)語段的理解3-4歲兒童對(duì)陳述性語段的理解較

24、好，幼兒對(duì)較長的說理性的語段理解能力較差，當(dāng)老師用簡短的對(duì)話語言代替長篇大論，幼兒會(huì)更易理解。,【基礎(chǔ)理論】,三、學(xué)前兒童語言的發(fā)展與教育(三)3—6歲兒童語言的發(fā)展與教育,三、學(xué)前兒童語言的發(fā)展與教育 （三）3—6歲兒童語言的發(fā)展與教育 1.口頭語言的發(fā)展與教育 2.理解語言能力的發(fā)展與教育幼兒理解語言具有以下特點(diǎn)：第一,從聽懂語言意義向運(yùn)用語言進(jìn)行交際發(fā)展。第二，幼兒理解語言往往

25、受直接經(jīng)驗(yàn)的影響第三，幼兒理解新的語句常受事件可能性的影響第四，幼兒理解常受詞序的影響，對(duì)被動(dòng)語句的理解得尤為明顯第五，幼兒理解語言易受語言情境和非語言交際手段的暗示增強(qiáng)兒童理解能力可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行：第一，通過集體要求和個(gè)別委托任務(wù)，了解兒童理解能力的發(fā)展情況。如，餐前，讓個(gè)別兒童幫助擺餐具。睡覺前，讓兒童集體配合輕柔的音樂做動(dòng)作舒緩的助睡操。第二，通過師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)的交談，為兒童創(chuàng)造理解語言的機(jī)會(huì)。第三，教師在

26、講解時(shí)注意結(jié)合兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要注意豐富兒童的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，減少兒童主觀臆斷的理解。第四，通過有趣的思維靈活性、流暢性、獨(dú)特性和概括性的游戲訓(xùn)練，不斷提高兒童對(duì)語言的理解能力。,【基礎(chǔ)理論】,三、學(xué)前兒童語言的發(fā)展與教育 （三）3—6歲兒童語言的發(fā)展與教育 1.口頭語言的發(fā)展與教育 2.理解語言能力的發(fā)展與教育 3.運(yùn)用語言能力的發(fā)展與教育

27、 2歲左右兒童的交際語言主要是對(duì)話語言 3歲左右兒童在交際語言中逐漸出現(xiàn)了獨(dú)白，即在與成人或兒童的協(xié)同中完成的交流，還不具備保持同一話題的能力。 4歲幼兒能根據(jù)聽話人的能力調(diào)節(jié)其說話的內(nèi)容。 5、6歲幼兒在與成人和同伴的交談中，自我中心的語言表達(dá)逐漸減少，能夠根據(jù)交際對(duì)象的反饋調(diào)整說話的內(nèi)容和方式，表現(xiàn)為“有話會(huì)說”。,【基礎(chǔ)理論】,三、學(xué)前兒童語言的發(fā)展與教育（三）3—6歲兒童語言的發(fā)展與教

28、育 3—6歲兒童語言的發(fā)展 1.口頭語言的發(fā)展與教育 2.理解語言能力的發(fā)展與教育 3.運(yùn)用語言能力的發(fā)展與教育4.早期閱讀能力的發(fā)展與教育3-8歲是兒童學(xué)習(xí)基本閱讀能力的關(guān)鍵期。在這個(gè)階段，兒童的口頭語言發(fā)展速度驚人，同時(shí)開始認(rèn)識(shí)符號(hào)、聲音與意義的關(guān)聯(lián)性，學(xué)習(xí)如何看待一張紙、一本書、嘗試用自己所學(xué)的語言解釋周圍生活中的所見所聞。早期閱讀能力的發(fā)展主要從早期識(shí)字、早期圖書閱讀行為的發(fā)展和早期書寫行為的發(fā)展三個(gè)方面介紹。,【

29、基礎(chǔ)理論】,,,,,三、學(xué)前兒童語言的發(fā)展與教育 （三）3-6歲兒童語言的發(fā)展與教育1.口頭語言的發(fā)展與教育 2.理解語言能力的發(fā)展與教育 3.運(yùn)用語言能力的發(fā)展與教育 4.早期閱讀能力的發(fā)展與教育（1）早期識(shí)字行為的發(fā)展。兒童識(shí)字行為可以分為萌發(fā)階段、初期階段和流暢階段三個(gè)時(shí)期學(xué)前兒童的早期識(shí)字行為主要在萌發(fā)階段和初期階段。（2）早期圖書閱讀行為

30、的發(fā)展早期閱讀圖書行為是幼兒早期閱讀能力發(fā)展的一個(gè)重要方面。漢語兒童圖書閱讀行為可以分為看圖畫但未形成故事、看圖書形成故事、試著看文字三個(gè)階段。（3）早期書寫行為的發(fā)展幼兒由在紙上隨意涂畫到了解寫字的形式，再到試著寫出類似字的東西，幼兒的書寫行為經(jīng)歷了嘗試和探索的過程，目前尚未有漢語兒童書寫能力研究結(jié)果出現(xiàn)，但有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)：英語兒童書寫經(jīng)歷了畫圖、涂寫、類似書寫、連串似的書寫、發(fā)明的書寫和真正的書寫6個(gè)階段。,【基礎(chǔ)理論】,三、

31、學(xué)前兒童語言的發(fā)展與教育(三)3—6歲兒童語言的發(fā)展與教育1.口頭語言的發(fā)展與教育2.理解語言能力的發(fā)展與教育3.運(yùn)用語言能力的發(fā)展與教育4.早期閱讀能力的發(fā)展與教育 教師應(yīng)堅(jiān)決反對(duì)早期閱讀就是“早期識(shí)字”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和早期閱讀能力發(fā)展的特點(diǎn)，在區(qū)角投放適宜的閱讀材料，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)采用科學(xué)的、有趣的、豐富多彩的形式開展早期閱讀教育，切實(shí)促進(jìn)兒童早期閱讀能力的發(fā)展。,【基礎(chǔ)理論】,一、學(xué)前兒童

32、語言教育的意義 二、學(xué)前兒童語言教育的基本觀念 三、學(xué)前兒童語言的發(fā)展與教育 四、學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)（一）幼兒園語言教育的總目標(biāo)（二）幼兒園語言教育活動(dòng)的分類目標(biāo)（三）學(xué)前兒童語言教育的年齡階段目標(biāo)（四）幼兒園語言教育具體活動(dòng)目標(biāo),【基礎(chǔ)理論】,四、學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)幼兒園語言教育的總目標(biāo)2001年我國教育部頒布幼兒教育綱領(lǐng)性、法規(guī)性文《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)語言教育提出了總的目標(biāo)和要求吸納了國

33、際兒童語言教育研究的新成果和理論觀念體現(xiàn)了我國學(xué)前語言教育改革與發(fā)展的趨勢(shì),【基礎(chǔ)理論】,四、學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)幼兒園語言教育的總目幼兒園語言教育活動(dòng)的分類目標(biāo)不同活動(dòng)類型的教育目標(biāo)學(xué)前兒童語言教育的年齡階段目標(biāo)小班、中班和大班幼兒園語言教育具體活動(dòng)目標(biāo)情感目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo),【基礎(chǔ)理論】,四、學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)幼兒園語言教育具體活動(dòng)目標(biāo),具體活動(dòng)目標(biāo)是語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。具有導(dǎo)向和監(jiān)

34、控作用，制訂時(shí)應(yīng)注意：1．活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)前兒童語言的發(fā)展2．活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容和要求在方向上應(yīng)與總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)保持一致3．目標(biāo)的內(nèi)容一般應(yīng)包含情感態(tài)度、認(rèn)知和能力三個(gè)方面4．語言教育活動(dòng)目標(biāo)的表述應(yīng)該采用專門的術(shù)語,【基礎(chǔ)理論】,一、學(xué)前兒童語言教育的意義 二、學(xué)前兒童語言教育的基本觀念 三、學(xué)前兒童語言的發(fā)展與教育 四、學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo) 五、學(xué)前兒童語言教育的原則 （一）促進(jìn)兒童語

35、言發(fā)展的原則 （二）讓兒童積極活動(dòng)的原則 （三）按照語言發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)活動(dòng)的原則,【基礎(chǔ)理論】,五、學(xué)前兒童語言教育的原則（一）促進(jìn)兒童語言發(fā)展的原則貫徹時(shí)應(yīng)注意：第一，教師要對(duì)語言教育目標(biāo)做到懂、透、化。第二，教師要明確語言教育的最終目標(biāo)是發(fā)展學(xué)前兒童的語言。促進(jìn)語言發(fā)展是學(xué)前語言教育的出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)。,【基礎(chǔ)理論】,五、學(xué)前兒童語言教育的原則（二）讓兒童積極活動(dòng)的原則貫徹時(shí)應(yīng)注意：1．

36、教師在活動(dòng)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，為兒童提供充分的操作語言的環(huán)境和機(jī)會(huì)以及多種形式的語言操作。（1）教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語言教育環(huán)境。（2）教師應(yīng)運(yùn)用靈活的語言教育方法。（3）教師應(yīng)注意因材施教。（4）活動(dòng)過程應(yīng)體現(xiàn)各類語言教育活動(dòng)組織結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。（5）活動(dòng)設(shè)計(jì)要為活動(dòng)過程的實(shí)施留有余地。,【基礎(chǔ)理論】,五、學(xué)前兒童語言教育的原則 （二）讓兒童積極活動(dòng)的原則 貫徹時(shí)應(yīng)注意： 2．尊重兒童的主體地位，讓兒童成為活動(dòng)和學(xué)

37、習(xí)的主角 兒童在活動(dòng)中的主體地位 是指教師要根據(jù)兒童的發(fā)展水平以及需要、興趣去設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)的內(nèi)容和形式。兒童主體地位體現(xiàn)的核心在于激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在的興趣和動(dòng)機(jī)。,【基礎(chǔ)理論】,五、學(xué)前兒童語言教育的原則（三）按照語言發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)活動(dòng)的原則貫徹時(shí)應(yīng)注意：第一，幼兒語言教育要以幼兒已有的語言發(fā)展水平為基礎(chǔ)，并在兒童新舊語言經(jīng)驗(yàn)間建立聯(lián)系。第二，幼兒的語言教育要能夠促進(jìn)幼兒的語言在原有水平上有所提高。第三，圍繞語言發(fā)展目標(biāo)

38、設(shè)計(jì)不同領(lǐng)域活動(dòng)因素相互滲透的活動(dòng)。,【基礎(chǔ)理論】,一、學(xué)前兒童語言教育的意義 二、學(xué)前兒童語言教育的基本觀念 三、學(xué)前兒童語言的發(fā)展與教育 四、學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo) 五、學(xué)前兒童語言教育的原則 六、學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容 （一）專門的語言教育活動(dòng)內(nèi)容 （二）滲透的語言教育活動(dòng)內(nèi)容 （三）整合課程的語言教育活動(dòng)內(nèi)容,【基礎(chǔ)理論】,一、學(xué)前兒童語言教育的意義 二、學(xué)前兒童語言教育的基本觀念 三

39、、學(xué)前兒童語言的發(fā)展與教育 四、學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo) 五、學(xué)前兒童語言教育的原則 六、學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容 七、學(xué)前兒童語言教育的方法,,這些方法該如何運(yùn)用呢？掌握方法的運(yùn)用當(dāng)然比記住方法名稱更重要！,【基礎(chǔ)理論】,一、學(xué)前兒童語言教育的意義 二、學(xué)前兒童語言教育的基本觀念 三、學(xué)前兒童語言的發(fā)展與教育 四、學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo) 五、學(xué)前兒童語言教育的原則 六、學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容 七、學(xué)前兒童語言教育的

40、方法 八、學(xué)前兒童語言教育的評(píng)價(jià) （一）學(xué)前兒童語言教育評(píng)價(jià)的原則 （二）學(xué)前兒童語言教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容 （三）學(xué)前兒童語言教育評(píng)價(jià)的方法,【基礎(chǔ)理論】,,,故事活動(dòng)：你好（小班） “你好！”小河馬正在玩，聽見有人說“你好！”。河馬說：“誰說的‘你好’？”小豬出來說：“是我，一起玩吧？”于是小河馬和小豬一起玩了起來。 “你好！”他們一起蕩秋千的時(shí)候，又聽見有人說“

41、你好！”小豬和小河馬又說：“誰說的‘你好’？”小老鼠鉆出來說：“是我，一起玩吧？”小河馬和小豬、小老鼠一起玩了起來。 他們一起玩滑梯又有人說“你好”。三個(gè)人一起說：“誰呀？誰說的‘你好’呀？是誰？”小鱷魚嚇人地說：“說‘你好’的是妖怪，一起玩吧？”小河馬、小豬、小老鼠聽見了，一邊說著“嗚哇——我怕呀！”一邊撒腿就跑了。 小鱷魚出來了說：“等一下，等一下，是我說的‘你好’啊！”， “你們別走呀！”鱷魚傷心地說：

42、“我真的很想和你們一起玩，明天我要好好地和你們說‘你好’?！?第二天，小鱷魚對(duì)小河馬、小老鼠、小豬 好好的說了聲“你 好”，四個(gè)人高高興興的一起玩了起來。,你會(huì)怎么設(shè)計(jì)這個(gè)故事活動(dòng)？ 認(rèn)真評(píng)析別人設(shè)計(jì)！找找優(yōu)缺點(diǎn)！,【案例評(píng)析】,項(xiàng)目一 結(jié)合生活實(shí)例談?wù)剬W(xué)前兒童語言教育的意義 項(xiàng)目二 觀察記錄學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)并進(jìn)行比較 項(xiàng)目三 觀摩學(xué)前兒童語言教育活動(dòng),【實(shí)踐活動(dòng)】,,,,,

43、舉行一場(chǎng)辯論賽 辯題參考： （1）“不必進(jìn)行學(xué)前兒童語言教育，樹大自然直”。 （2）“只要對(duì)兒童進(jìn)行語言教育就比不教育強(qiáng)”。,辯論賽,,,,,,,單元一的學(xué)習(xí)結(jié)束了，同學(xué)們的行李箱中一定裝得沉甸甸的。 下面，通過小組合作學(xué)習(xí)對(duì)照“學(xué)習(xí)目標(biāo)”根據(jù)“情感、認(rèn)知和能力”的線索做梳理！,從下一個(gè)單元開始，開始學(xué)習(xí)學(xué)前兒童語言教育具體活動(dòng)類型的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)中，需要深入學(xué)習(xí)理論并掌握教法、精