以識(shí)字寫(xiě)字為重點(diǎn)的低段閱讀教學(xué)模式

1、1以識(shí)字寫(xiě)字為重點(diǎn)的低段閱讀教學(xué)模式開(kāi)頭語(yǔ)本學(xué)期來(lái)，我們學(xué)校低年級(jí)語(yǔ)文組開(kāi)展了“以識(shí)字寫(xiě)字為重點(diǎn)的低段閱讀教學(xué)模式”研究。在研究中，我們準(zhǔn)確把握低段識(shí)字寫(xiě)字目標(biāo)，將集中識(shí)字與隨文識(shí)字如何相結(jié)合為研究重點(diǎn)，正確處理好識(shí)字寫(xiě)字與閱讀理解的關(guān)系。研究中有一些收獲，取得了階段性的成績(jī)。在此向各位匯報(bào)，求拋磚引玉之效。一、教學(xué)目標(biāo)課標(biāo)中對(duì)識(shí)字寫(xiě)字的要求：第一學(xué)段要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，初步感知漢字的形體美。根據(jù)課標(biāo)要求，對(duì)照低段教

2、學(xué)實(shí)際中的一些問(wèn)題，我們認(rèn)為在低段要準(zhǔn)確把握以下幾點(diǎn)識(shí)字要求：（1）要求認(rèn)的字，與以前所理解的識(shí)字，要求有所不同?！岸嗾J(rèn)少寫(xiě)”是為了擴(kuò)大初入學(xué)兒童的認(rèn)字量，提早進(jìn)入漢字閱讀階段。所以，在字形的指導(dǎo)上要從整體出發(fā)，主要是通過(guò)各種形式，反復(fù)見(jiàn)面，并通過(guò)大量閱讀來(lái)復(fù)習(xí)和鞏固識(shí)字。教師不要對(duì)認(rèn)字提出過(guò)高的要求，既不要求書(shū)寫(xiě)，也不要求對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)做過(guò)細(xì)的分析。（2）承認(rèn)學(xué)生間的差異，不要過(guò)分追求堂堂清、課課清、個(gè)個(gè)清。一篇課文十幾個(gè)生字，不一定要

3、全部過(guò)關(guān)后再學(xué)下一篇。要認(rèn)識(shí)到，漢字學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的、長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要?jiǎng)?chuàng)造多種途徑、多種方式，增加學(xué)生與漢字見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)漢字的復(fù)現(xiàn)和鞏固，相信所有學(xué)生最終（即一本教材學(xué)完后）都會(huì)成功地完成識(shí)字任務(wù)。（3）會(huì)寫(xiě)字的學(xué)習(xí)要求是，會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、知道意思、會(huì)運(yùn)用。會(huì)寫(xiě)字是之前學(xué)生都會(huì)認(rèn)的，所以課堂教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)寫(xiě)字。二、教學(xué)策略語(yǔ)文課標(biāo)關(guān)于識(shí)字教學(xué)的建議是：（1）識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是12年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)；（重點(diǎn)）（2）識(shí)字與寫(xiě)字的要

4、求應(yīng)該不同，12年級(jí)要多認(rèn)少寫(xiě)。（要求）（3）識(shí)字教學(xué)要將兒童熟悉的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法；力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。（策略）根據(jù)課標(biāo)關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的建議，遵循識(shí)字寫(xiě)字三結(jié)合的原則：識(shí)字與語(yǔ)言環(huán)境結(jié)合、識(shí)字與生活結(jié)合、識(shí)字與寫(xiě)字結(jié)合。我們可以采取如下教學(xué)策3如：（1）標(biāo)一標(biāo)：標(biāo)劃出課文一共有幾個(gè)自然段；（2）劃一劃：將“會(huì)認(rèn)字”在課文中圈畫(huà)出來(lái)并連詞認(rèn)

5、讀；（3）讀一讀：多讀幾遍課文，將課文讀正確。3、檢查初讀情況，集中識(shí)字。出示生詞，集中認(rèn)讀一兩遍，正音，初步感知字形。可以選擇一兩個(gè)典型字，提示識(shí)字方法，但不必對(duì)字形作繁瑣的分析。（二）再讀“再讀”環(huán)節(jié)要求學(xué)生在語(yǔ)境中鞏固生字詞語(yǔ)，并把句子讀通，把課文讀順。隨文識(shí)字時(shí)，要因文而異，根據(jù)生字詞分布特點(diǎn)和課文特點(diǎn)（不同體裁、不同結(jié)構(gòu)）選擇最優(yōu)化的隨文識(shí)字方式和教學(xué)策略。明如下：1、生字集中、生僻詞比較多的課文：如：《北京亮起來(lái)了》（二年級(jí)

6、下冊(cè)）這篇課文生僻詞比較多、詞匯量大、學(xué)習(xí)時(shí)有閱讀障礙。根據(jù)課后“讀讀記記”的提示分析發(fā)現(xiàn)，這些生字主要集中在課文的四字詞語(yǔ)中。因此，教學(xué)時(shí)我們可以先進(jìn)行學(xué)詞認(rèn)字，在詞的環(huán)境中鞏固生字，讀通詞語(yǔ)；再送回句段中讀詞讀文?！镀咸褱稀罚ǘ昙?jí)下冊(cè)）：這一課共有11個(gè)生字，分析分析，其中5個(gè)生字集中在第一自然（“溝、疆、魯、番、密”），因此，在隨文識(shí)字時(shí)我們就反復(fù)地讀這些句段，學(xué)生在讀句段的時(shí)候加深理解。2、并列式結(jié)構(gòu)的課文：《日月潭》（二年級(jí)

7、下冊(cè)）：這是一篇寫(xiě)景的文章，共五個(gè)自然段，每一段都短小、凝練、富有美感；課文生字也不多，很適合于在句段的反復(fù)朗讀中鞏固學(xué)習(xí)。比如句子：“中午，太陽(yáng)高照，真?zhèn)€日月潭的美景和周?chē)慕ㄖ记逦卣宫F(xiàn)在眼前。要是下起蒙蒙細(xì)雨，日月潭好像披上輕紗，周?chē)木拔镆黄鼥V，就像童話中的仙境?！比绻麑⑸帧爸⑽?、朦、朧”等單獨(dú)拿出來(lái)學(xué)習(xí)有難度，但放到句子中朗讀就降低了學(xué)習(xí)難度。通過(guò)反復(fù)朗讀與生字見(jiàn)面，達(dá)到學(xué)習(xí)理解的效果。3、兒歌體裁的課文：《比尾巴》