省級立項課題《中小學英語課堂教學實施合作學習的實踐研究》開題報告暨實施方案

1、,,,,,省級立項課題《中小學英語課堂教學實施合作學習的實踐研究》開題報告暨實施方案,一、課題研究背景合作學習(cooperative learning) 由美國著名教育家David Koonts首先倡導并實施,是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方

2、面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近三十年來最重要和最成功的教學改革”。我國也有非常廣泛的研究基礎和一定成果，隨著教育教手段的不斷更新，教材不斷改革深入，教師雖然在教學中起著主導作用，但教學的成敗關鍵還是立足于學生這個主體。除了師生之間的互動外，生生互動是極為重要的一環(huán)，因此學生之間的合作學習是一種必不可少的重要學習手段，也是我們教育教學中的一個永恒的話題。,二、指導思想和理論依據(jù)（一

3、）、指導思想 本課題以科學發(fā)展觀為指導，以改變教師教學方式和學生學習方式為主要手段，以構建“目標引領、互教互學”課堂教學模式為主要內(nèi)容，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進學生生動活潑主動發(fā)展為根本，以提高課堂教學效益為目標，通過對教與學過程和資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，積極探索提升合作學習應用于教育教學的有效性，講究實際、注重效果。,（二）、理論依據(jù) 1．《國家課程標準（實驗稿）》《英語課程標準》“倡導體驗、實踐、參與、合作與交

4、流的學習方式和任務型的教學途徑”、“任務型”的教學模式讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。 2．教育學原理 合作教育理論認為：教師教給學生并要求掌握的知識要有一定的超前性，當遇到困難時，學生只有在教師的指導幫助下和群體合作中才能克服這些困難，學生正是在這種克服困難的努力中得到加速發(fā)展的。,3．心理學原理 美國心理學家A.H.馬斯洛的需要層次論認為：當生理需要、安全需要得到滿足后

5、，人們渴望得到歸屬與愛，而當前三種需要基本得到滿足后，就會產(chǎn)生尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。中小學生在與他人合作學習過程的中，學會樹立信心，學會尊重他人，學會怎樣完成任務，最大限度的發(fā)揮潛能，實現(xiàn)自我。同時也渴望獲得別人的承認，引起別人的注意和欣賞。合作學習關系的建立，為中小學生創(chuàng)造了與他人交往合作的時空，順應了學生的心理需求。,三、研究思路 以教師的課堂教學為主，服務于學生發(fā)展。在現(xiàn)代教育環(huán)境下，采用理論學習、教學實踐、專題研討、

6、案例分析和專家咨詢等方法，選擇多角度、多層次進行研究，確保課題的科學性，并努力有所創(chuàng)新，最終實現(xiàn)打造學科教學特色，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標。四、課題研究的目的意義（一）、 課題研究的目的 英語學習是一種語言習得的過程。學生學習語言須在一定的語言情景中通過完成一定的任務而進行相應的語言交流，從而提高語言的能力。因此，在英語教學中，學生之間的交流是必需的，而小組合作學習則是一種行之有效的方法。,然而,當前我國中小學英語課堂中小組合作

7、學習中還存在著許多的問題，目前已經(jīng)有學者對此進行了研究。如鄭世強（2003）指出中小學英語學習中小組合作學習的低效現(xiàn)象有5種：學生的合作不主動；學生的參與度不均衡；學生的合作不充分；角色的落實不到位；教師的評價不全面。錢瑾（2007）分析了中學英語學習中小組合作中存在的5種現(xiàn)象：成員組合不科學合理，隨意性強；小組合作學習的要求不夠清楚明白；小組合作學習的次數(shù)過于頻繁；不重視小組討論的結果；對小組學習的評價不夠科學準確。 如何更好地發(fā)揮英

8、語教師的主導作用和學生的主體地位，探究新課程理念下的英語合作學習的途徑，幫助學習者在互動和交流中獲取信息，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力,從而有效的提高課堂效率，是值得我們英語教師思考的問題。,針對上述問題，我們立足中小學英語課堂，開展實施有效合作學習的課題研究，并力圖通過實踐和研究，來達成以下目標。1.通過小組合作學習，激發(fā)調(diào)動學習興趣和主動性，讓學生找到合作的途徑，掌握合作的基本方法。2.通過小組合作學習，改變教師的教學理念，探

9、索出新的教學方式。3.通過小組合作學習，努力體現(xiàn)新課程理念，培養(yǎng)學生的合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。,（二）、 課題研究的意義1．理論意義通過實驗研究，使人們明確地知道：有效的合作學習應建立在獨立思考、自主學習的基礎上；合理組建學習小組是有效合作的重要前提；選擇合作學習的恰當時機是有效合作的重要保證；教師的組織引導是有效合作的重要途徑。在實施合作學習時，只有落實教師的主導作用、學生的主體地位，以學生的發(fā)展為

10、目標，才能提高學生合作學習的實效性，促進學生全面、持續(xù)、和諧、健康地發(fā)展。,2．實踐意義了解和掌握現(xiàn)階段小組合作學習中存在的問題，分析這些問題形成的原因，尋找解決這些問題的對策和方法。培養(yǎng)學生在獨立思考、自主學習的基礎上進行合作、探究的學習習慣，以啟發(fā)、激趣的教學方式來營造一個開放、平等，融洽的合作學習氛圍。構建適合于本地區(qū)、本學校特色的新型的合作學習教學模式。,五、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析合作學習是指學生在學習小組中彼此互助，并系統(tǒng)地利

11、用教學環(huán)境及資源，共同完成學習任務，最后以團體成績表現(xiàn)作為主要評價指標的教學理論與策略。合作學習的源頭可以追溯到二千多年前，我國的古典教育名著《學記》“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，強調(diào)學習者在學習過程中的合作?，F(xiàn)代的合作學習理論，建立在20世紀60年代社會心理學家對學生集體動力作用的研究，以及美國教育家帕克（Park），杜威（Dewey）對它的研究和發(fā)展基礎上。美國明尼達大學“合作學習中心”的約翰遜兄弟認為：“合作學習就是在教學上運用小

12、組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習?！焙献鲗W習的重要代表人物英國著名教育學者賴特和以色列教育學者,梅瓦里克女士認為：“合作學習是指學生為達到一個共同的目標在小組中共同學習的學習環(huán)境。”我國研究合作學習的學者王坦認為: “合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互助合作,達成共同的學習目標,并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系?！?雖然國內(nèi)外專家學者關于合作學習定義的表述不盡一致，但從中可以認識合作學習

13、的內(nèi)涵。它從教學過程的集體性出發(fā)，針對傳統(tǒng)教學忽視同伴相助的弊端，著眼于學生與學生之間的互動的普遍性，將合作性的團體結構納入了課堂教學之中，構建了以生生互動為基本特色的課堂教學結構，通過組織開展學生小組合作性活動來達成課堂教學目標，并促進學生的個性與群性的協(xié)同發(fā)展。我國自20世紀80年代末、90年代初開始，也出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。,其中較有代表性的好杭州大學教育系“個性優(yōu)化教育的探索”、 山東省教科所的“合作教

14、學研究與實驗”、湖南師大教育系的“協(xié)同教學實驗”以及北京師大教育系“少年兒童主體性發(fā)展實驗”等。不僅引進、介紹了國外原狀研究成果，對小組合作學習的理論基礎、特點和環(huán)節(jié)作了初步的闡釋，而且將“合作”觀念引進課堂教學，創(chuàng)設了小組合作學習為一新的教學形式，打破了傳統(tǒng)班級教學的壟斷地位，為教學組織形式改革提供了一條新的途徑。而在當前的教育大環(huán)境中，對大多數(shù)學校來說，普遍具有班額大、學生多的特點。在英語課堂上，一方面教師感到力不從心；另一方面兩極

15、分化已有所體現(xiàn)。對此，教師采取的態(tài)度是：不管是多是少，是壞是好，有人舉手就是好。這種不積極的態(tài)度將導致兩極分化更加明顯，這樣就有悖于英語課程標準所提出的要求。,“合作學習(group work或pair work) ”則是解決這一難題的好方法之一。這種活動形式要求鄰座學生2-4人一組，在教學時間不變的情況下，圍繞教師所給的話題進行語言活動，這樣教師提供給每位學生的發(fā)言機會將增加幾倍，能大大強化老師和學生之間，學生與學生之間的交流，從而大

16、幅度地增加學生的語言實踐活動量。 但通過大量的課堂觀察和調(diào)查，如浮于表面、流于形式的合作學習，一些教師對合作學習缺乏正確的認識,在中小學英語課實施合作學習中存在合作時機不當、任務難易不適、參與程度不均、合作規(guī)則不明、合作評價不全等問題。本課題將在選擇適當?shù)暮献鲿r機、設計有效的合作任務、構建合理的合作小組、建立有序的合作常規(guī),以及采用多元的評價方式等予以突破，從而有效地解決這些問題。,六、課題研究實施方案（一）、研究目標（1）

17、得出可操作的中小學英語的合作學習課堂教學模式，提高課堂效率； （2）通過多種分組方式的試用結果的對比，得出幾種具體的分組方式和組員劃分方式； （3）形成初步的中小學英語小組合作學習的評價機制；（4）促進實驗學校教師素質(zhì)的提高，造就高水平的科研隊伍。,（二）、研究內(nèi)容（1）研究中小學英語課堂中開展合作教學的途徑和步驟實施的方法技巧；（2）研究中小學英語課堂中實施合作教學的教學設計藝術；（3）研究中小學英語課堂中開展合作教學活動

18、中的師生角色；（4）研究中小學英語課堂中學生進行合作交流的語言能力發(fā)展；（5）研究中小學英語課堂中適合英語合作教學的分組方法和原則。,（三）、研究方法 本課題研究主要采用個案研究法、行動研究法、文獻借鑒法、調(diào)查研究法、案例分析法和實踐檢驗法等方法。1、集中培訓，統(tǒng)籌安排 2、自我超越，自我提升 3、立足課堂，敏于實踐 ①、明確合作課堂的基本環(huán)節(jié)。 ②、構建合作學習的典型課型。 ③、探索有效合作的教學模

19、式。,（四）、課題實施和完成條件1、基于瑤海區(qū)的良好基礎。2007年我區(qū)實施的國家級課題《信息技術與課程整合》和全國教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題《有效推進區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展》，使全區(qū)教師經(jīng)歷了一次成功的研究，也培養(yǎng)了一批科研骨干。2、本課題由教研組長和骨干教師具體實施研究。3、本課題來自我們的教學實際，符合發(fā)展的追求。4、教育局十分支持這項研究，由教研室落實研究的保障機制。5、技術保證。不定期邀請有關專家來我區(qū)指導課題的研究

20、工作，提高研究人員的整體素質(zhì)；推薦參加各級培訓，組織外出參觀學習；定期召開課題組成員會議，加強理論學習，討論交流研究情況，部署課題研究。6、在區(qū)教研網(wǎng)上開辟課題研究專欄，為教師間以及教師和外界的交流提供一個平臺。,七、預期研究成果教師成果：1、《中小學英語課堂教學實施合作學習的實踐研究》課題研究報告 2、《中小學英語課堂教學實施合作學習的實踐研究》論文集 3、課題研究階段性總結、典型課例光盤、

21、優(yōu)秀教學設計、教學反思及課件 4、優(yōu)秀教學設計及教育敘事匯編。學生成果：1、區(qū)中小學生英語手抄報、課本?。ü适潞脱葜v）比賽獲獎情況 2、學生在市級以上各類比賽獲獎情況,八、研究步驟本課題研究期限為2年，2009年3月申報，2009年12月開題，2011年9月結題。本課題分四個階段進行：第一階段：調(diào)查研究階段（2009年3月—2009年11月）：成立區(qū)課題組；研究和借鑒有關專家學者在本方面的研

22、究資料和成果。 第二階段：理論研究和實踐研究階段（2009年12月—2010年9月）：開展問卷調(diào)查，劃分子課題，進行具體研究。第三階段：課題研究深入階段（2010年10月—2011年6月）第四階段：研究總結階段（2011年9月） 撰寫研究報告，總結成功經(jīng)驗和典型案例，申請結題，做好課題研究成果的宣傳推廣工作。,九、研究隊伍本課題由合肥市瑤海區(qū)教研室與所有中小學英語教師共同承擔研究任務。1、課題專家組： 包文敏（安徽省教科

23、院副院長 英語教研員）杜效明（安徽省教科院文科二室主任 英語教研員）趙 杰（安徽省教科院英語教研員） 王德美（合肥市教科所中學英語教研員）畢 玲（合肥市教科所小學英語教研員）,,2、課題主持人：傅京（合肥市瑤海區(qū)教研室副主任，中小學英語教研員）3、參加人員：本課題分兩大組，中學組與小學組。以下又分為若干個子課題，具體有各校英語教研組長和兼職教研員承擔。以下是課題的分組情況。,中學組：子課題一：中學英語聽說課實施有效

24、合作教學的實踐研究子課題二：中學英語讀寫課實施有效合作教學的實踐研究,小學組： 子課題三：小學英語課堂開展合作教學的師生角色研究何靜 張樂 顧惠琴 侯繼珍 劉娟 劉金 楊雨菲 桂娟 沈鳳 楊華利 晏能鳳 劉海麗 張紅桃 文韻 許玉穎 方倪康 周智 孫雪芬 孫莉 朱慶慶（20人）（和東 銅小 蚌四 隆崗 常勝 行知 通小 關井）,子課題四：小學英語“活動課”實施有效合作教學的實踐研究

25、 金軍紅 張潔 李紅萍 高清 戴君 潘琦 闞洪波 姜晶晶 張艷玲 潘峰 張婷 黃萬本 吳曉晶 吳曉云 沈文娟 楊意澄 胡玉琳 付鳳云 馬琳琳 尚敏敏 賈洪麗（21人） （ 裕興學校 蚌二 滁小 少藝 勝利路 螺崗 實驗 興集 方橋 樅陽路）,子課題五：小學英語課堂實施合作學習的分組方法和原則劉華軍 張雅琴 陳琳 王莉 洪晨 王卉 王紅梅