引導(dǎo)式教育基本動(dòng)作模式

1、引導(dǎo)式教育——基本動(dòng)作模式引導(dǎo)式教育引導(dǎo)式教育通過(guò)各種手段誘導(dǎo)出所要達(dá)到的目標(biāo)，引導(dǎo)出功能障礙者學(xué)習(xí)各種功能動(dòng)作的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中一方面需要障礙者本人努力，另一方面需要其他人的幫助，即通過(guò)其他人的引導(dǎo)、誘發(fā)與教育，達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握功能動(dòng)作、主動(dòng)完成的目的。如人們想達(dá)到一個(gè)目的時(shí)，首先將這種要求通過(guò)傳入神經(jīng)傳遞到大腦，在大腦中意識(shí)化，然后由大腦發(fā)出指令，再由傳出神經(jīng)傳達(dá)到執(zhí)行命令的器官，產(chǎn)生這種功能效應(yīng)，從而達(dá)到預(yù)想的目的。1、正常功能、

2、正常功能正常功能就是為了滿足維持個(gè)人的生理的及社會(huì)的要求的能力。根據(jù)年齡及所處的環(huán)境不同個(gè)人的生理的及社會(huì)的要求也不同。2、異常功能、異常功能異常功能指的是正常功能的缺失，異常功能者不能滿足普通人在相應(yīng)年齡所達(dá)到的各種要求。3、適應(yīng)能力、適應(yīng)能力適應(yīng)能力可使人類具有正常功能的特征，使個(gè)人的一生在很大的范圍內(nèi)能順應(yīng)各自的自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境。也就是說(shuō)，一個(gè)人一生的適應(yīng)與發(fā)展與一般適應(yīng)能力的發(fā)展緊密相連，這種適應(yīng)能力由神經(jīng)系統(tǒng)來(lái)調(diào)節(jié)。功能正常

3、者有良好一般適應(yīng)能力，功能障礙者的一般適應(yīng)能力低下或停止，從而導(dǎo)致功能障礙者在各個(gè)方面的適應(yīng)和學(xué)習(xí)發(fā)生困難，有的成為不可能。所以，要想減輕功能障礙就要使功能障礙者重建適應(yīng)能力，使他們適應(yīng)環(huán)境，學(xué)習(xí)他們自己不會(huì)的功能，提高生活質(zhì)量。l可協(xié)調(diào)集中注意力軀干轉(zhuǎn)動(dòng)軀干轉(zhuǎn)動(dòng)l幫助身體轉(zhuǎn)向適當(dāng)?shù)姆较蛟黾踊顒?dòng)的靈活性轉(zhuǎn)移位置重心轉(zhuǎn)移重心轉(zhuǎn)移l在動(dòng)態(tài)的活動(dòng)中按需要把重心做前后左右的轉(zhuǎn)移l舉例：l當(dāng)有東西掉在地上要俯身拾取時(shí)，重心便需前移l當(dāng)步行時(shí)，要抬

4、起左腳踏步時(shí)，重心需先右移，當(dāng)從坐至站立時(shí)，重心需移前正確姿勢(shì)舉例說(shuō)明1、臥姿、臥姿l頭在中間伸直腳伸直手放在身側(cè)邊雙手握住臺(tái)邊2、坐姿、坐姿l頭在中間手肘伸直，握住凳旁；腳分開放平，踏實(shí)地髖關(guān)節(jié)屈曲臀部移后伸直腰3、站立姿勢(shì)、站立姿勢(shì)l頭在中間；伸直手肘雙手握住臺(tái)邊梯架棍互握雙腳分開放平，踏實(shí)地髖關(guān)節(jié)伸直伸直腰l基本動(dòng)作模式以不同的組合協(xié)調(diào)地應(yīng)用在功能活動(dòng)中（包括姿勢(shì)及動(dòng)態(tài)活動(dòng)）；單一的動(dòng)作練習(xí)不產(chǎn)生功能作用。二、腦癱兒童的動(dòng)作模式及

5、學(xué)習(xí)重點(diǎn)二、腦癱兒童的動(dòng)作模式及學(xué)習(xí)重點(diǎn)l各類型腦癱兒童的動(dòng)作模式都是功能失效的動(dòng)作模式。兒童需要學(xué)習(xí)功能生效的動(dòng)作模式，才能正確、協(xié)調(diào)獨(dú)立地進(jìn)行各種生活功能活動(dòng)。1、下肢痙攣型動(dòng)作模式、下肢痙攣型動(dòng)作模式功能失效的模式功能失效的模式基本動(dòng)作模式基本動(dòng)作模式下肢下肢僵硬、內(nèi)收僵硬、內(nèi)收髖關(guān)節(jié)髖關(guān)節(jié)外展、伸外展、伸直屈曲、外旋屈曲、外旋腳部腳部不能平放在地上不能平放在地上固定、分開、平放固定、分開、平放地上地上軀干軀干不對(duì)稱姿勢(shì)不對(duì)稱姿勢(shì)