初中地理新課程有效教學研究

1、初中地理新課程有效教學研究一、課題背景及界定一、課題背景及界定?課題背景課題背景隨著新課程改革的不斷推進，有效教學已成為我們的熱點問題，引起了廣大教師的高度關(guān)隨著新課程改革的不斷推進，有效教學已成為我們的熱點問題，引起了廣大教師的高度關(guān)注。目前，中學地理課堂教學中普遍存在著“學生學的很苦，教師教得很苦，但大多數(shù)情注。目前，中學地理課堂教學中普遍存在著“學生學的很苦，教師教得很苦，但大多數(shù)情況下教學效果不理想，教學效益差”的現(xiàn)象，不少學生

2、依賴老師，被動地接受性學習，學況下教學效果不理想，教學效益差”的現(xiàn)象，不少學生依賴老師，被動地接受性學習，學習缺乏主動性和積極性，大部分教師課堂以講授為主，占用時間過多，學生在課堂上很少習缺乏主動性和積極性，大部分教師課堂以講授為主，占用時間過多，學生在課堂上很少有機會通過自己地活動與實踐獲得知識與發(fā)展。這樣造成了大量地“高分低能”的學生，有機會通過自己地活動與實踐獲得知識與發(fā)展。這樣造成了大量地“高分低能”的學生，大大降低了有效教學的

3、效度。大大降低了有效教學的效度。為推進素質(zhì)教育的真正實施和學生素質(zhì)的全面提高，切實提高教學效率，地理科目以“地為推進素質(zhì)教育的真正實施和學生素質(zhì)的全面提高，切實提高教學效率，地理科目以“地理有效性教學”立題，我們以此為契機開展了有關(guān)地理有效性研究的活動。理有效性教學”立題，我們以此為契機開展了有關(guān)地理有效性研究的活動。（二）課題的界定（二）課題的界定1、“有效”：主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)、“有效”：

4、主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或?qū)W了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，

5、同樣如果學生不好。如果學生不想學或?qū)W了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。2、課堂有效教學：指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投、課堂有效教學：指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。課堂教學的有效性有如下三重含義：一是有效果，即對教入，取得盡

6、可能多的教學效果。課堂教學的有效性有如下三重含義：一是有效果，即對教學活動結(jié)果與教學預期目標的吻合程度的評價；二是有效率，是對投入的教學資源與教學學活動結(jié)果與教學預期目標的吻合程度的評價；二是有效率，是對投入的教學資源與教學獲得的收益之間量化關(guān)系的評價，教學效率獲得的收益之間量化關(guān)系的評價，教學效率=教學產(chǎn)出（效果）教學產(chǎn)出（效果）教學投入教學投入100%100%，因為時間，因為時間是最重要的教學投資，所以也可以用“教學效益是最重要的教

7、學投資，所以也可以用“教學效益=有效教學時間有效教學時間實際教學時間實際教學時間100%100%”這個”這個公式來計算；三是有效益，指教學目標與特定的社會及個人的教育需求是否吻合以及吻合公式來計算；三是有效益，指教學目標與特定的社會及個人的教育需求是否吻合以及吻合程度的評價，“是否吻合”是教學效益質(zhì)的規(guī)定，“吻合程度”是對教學效益量的把握。程度的評價，“是否吻合”是教學效益質(zhì)的規(guī)定，“吻合程度”是對教學效益量的把握。二、理論依據(jù)及意義二

8、、理論依據(jù)及意義（一）理論依據(jù)（一）理論依據(jù)1、通過研究，讓本課題組教師了解和掌握研究有效教學的教學過程的基本步驟。、通過研究，讓本課題組教師了解和掌握研究有效教學的教學過程的基本步驟。2、通過研究，探索出結(jié)合“校情”、“生情”的中學地理課堂教學有效教學的方法和途、通過研究，探索出結(jié)合“校情”、“生情”的中學地理課堂教學有效教學的方法和途徑。徑。3、通過研究，摸索出新課程背景下，中學地理課堂教學的有效教學的相關(guān)策略，并為當前、通過研究，

9、摸索出新課程背景下，中學地理課堂教學的有效教學的相關(guān)策略，并為當前有效教學的研究提供新的視角，豐富有效教學的內(nèi)涵。有效教學的研究提供新的視角，豐富有效教學的內(nèi)涵。4、通過研究，增強課題組教師的科研意識，提高課堂教學能力，推進學校地理教學的更深、通過研究，增強課題組教師的科研意識，提高課堂教學能力，推進學校地理教學的更深層次發(fā)展。層次發(fā)展。新課程背景下的課堂教學有效性，不僅要讓學生學到有利于自己發(fā)展的知識與技能，獲得新課程背景下的課堂教學

10、有效性，不僅要讓學生學到有利于自己發(fā)展的知識與技能，獲得影響今后發(fā)展的學習方法和價值觀念，而且要關(guān)注讓教師在課堂里擁有創(chuàng)造的主動權(quán)，能影響今后發(fā)展的學習方法和價值觀念，而且要關(guān)注讓教師在課堂里擁有創(chuàng)造的主動權(quán)，能充分根據(jù)自己的個性、學生與社會發(fā)展的需要來發(fā)展自己，這是新課程背景下課堂教學有充分根據(jù)自己的個性、學生與社會發(fā)展的需要來發(fā)展自己，這是新課程背景下課堂教學有效性的新目標。效性的新目標。（二）課題研究的內(nèi)容（二）課題研究的內(nèi)容教師

11、以“促進教師的有效教學”的理念為課題的基本原則，發(fā)掘、預設(shè)并生成有效教學的教師以“促進教師的有效教學”的理念為課題的基本原則，發(fā)掘、預設(shè)并生成有效教學的操作點，構(gòu)建以“有效教學”為主導的教學體系。因此，本課題的研究內(nèi)容主要體現(xiàn)在以操作點，構(gòu)建以“有效教學”為主導的教學體系。因此，本課題的研究內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個方面：下幾個方面：1、教學設(shè)計的研究：教學設(shè)計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，、教學設(shè)計的研究：教學設(shè)計是

12、根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。對教學設(shè)計的研究有利于教學工將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。對教學設(shè)計的研究有利于教學工作的科學化，促進青年教師的快速成長；有利于科學思維習慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問作的科學化，促進青年教師的快速成長；有利于科學思維習慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。題、解決問題的能力。2、多媒體應用和板書設(shè)計的研究：好的板

13、書設(shè)計是一種教學藝術(shù)再創(chuàng)造的過程，也是教師、多媒體應用和板書設(shè)計的研究：好的板書設(shè)計是一種教學藝術(shù)再創(chuàng)造的過程，也是教師對教材分析、研究、濃縮和轉(zhuǎn)化的過程。它能把教材脈絡結(jié)構(gòu)中復雜的、抽象的、潛隱的對教材分析、研究、濃縮和轉(zhuǎn)化的過程。它能把教材脈絡結(jié)構(gòu)中復雜的、抽象的、潛隱的問題，直觀地、清晰地展現(xiàn)在學生面前，啟發(fā)學生的思維，鞏固學生的記憶，給學生留下問題，直觀地、清晰地展現(xiàn)在學生面前，啟發(fā)學生的思維，鞏固學生的記憶，給學生留下難忘的印