關于圖式理論與高職高專英語聽說教學導入設計

1、1關于圖式理論與高職高專英語聽說教學導入設計論文摘要：圖式是認知語言學中一個重要的概念。在圖式理論解釋聽說過程的基礎上，探討了該理論對高職高專英語聽說教學導入設計的指導作用。實踐證明，在圖式理論指導下的聽說教學導入設計，可使課堂教學達到事半功倍的效果。論文關鍵詞：圖式理論；聽說教學；導入設計現(xiàn)行的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中對高職英語教學的目標、教學內(nèi)容及教學要求等作出了明確規(guī)定，即高職英語教學應以“培養(yǎng)學生實際運用語言的能力

2、為目標，突出教學內(nèi)容的實用性和針對性”?？赡壳暗母呗氂⒄Z教學多沿用“復習舊課—講解新課—布置作業(yè)”的模式。也就是說，大多數(shù)高職英語教師沿用傳統(tǒng)的課堂教學模式教學，從根本上泯滅了學生在課堂上的學習興趣與熱情，剝奪了進行語言實踐的權利和機會，很難實現(xiàn)《基本要求》所提出的目標，這種費時而又低效的教學模式培養(yǎng)出的學生遠遠不能滿足社會的要求。因此教師要改變滯后的教學理念，改進教學方法。針對高職高專的學生英語基礎差、學習自主性不強的現(xiàn)狀，教師面臨的

3、難題是：如何在聽說教學中激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生在聽說活動中有效地學到并運用新知識。筆者借助圖式理論在聽說活動中呈現(xiàn)新知識的積極作用，從導入新課環(huán)節(jié)的設計入手，在教學上做嘗試性的突破。一、圖式的概念圖式是指人腦中原有的知識結構或背景知識。人獲得的知識并不是雜亂無序地貯存在人腦中，而是圍繞某個主題相互聯(lián)系起來形成的一定的知識網(wǎng)絡結構。比如人們見到某種花卉，依據(jù)大腦中原有的認知結構或背景知識，就很快想起花3式，做出言語反應。依據(jù)答復，對

4、方開始輸入新的信息，匹配新的圖式，新一輪的會話又開始了。例如，一個電話對話。Secrety：Goodmning，MichaelWang’soffice.Who’sspeakingMan：Goodmning，OliverTongfromAngelToy.Secrety：Mr.Tong，HowcanIhelpyouMan：…當Man聽到“Goodmning，MichaelWang’soffice.Who’sspeaking”時，這些言語信息

5、就激活了其大腦里原有的電話常用語的圖式，他知道接電話的一方是在MichealWang’soffice——這正是他要找的地方，便做出相應的答復。Secrety聽到答語，其大腦里出現(xiàn)相關的記憶圖式，明白來自AngelToy公司的OliverTong要找MichaelWang，其大腦建立新的相關的圖式，所以有了新信息的輸出：HowcanIhelpyou一次成功的會話過程就是一個不斷通過語言來激活對方原有記憶圖式的過程，對原有的認知圖式進行補缺

6、整合形成新的圖式貯存起來，再作出相應的回答以刺激對方原有的認知圖式（信息輸入→解碼→信息輸出→編碼→信息輸入→…），循環(huán)往復，向前推進，直至交際會話目的結束。三、圖式理論指導聽說教學導入設計如何導入新課，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣在課堂教學中起著舉足輕重的作用。因此，新課導入是課堂教學的關鍵一步，對每節(jié)課的教學導入進行認真設計是至關重要的。那么，如何利用圖式理論指導聽說教學導入的設計呢要使學生在課堂上一接觸到新知識就能很快而又