“幼兒經(jīng)典詩(shī)文詠誦研究”課題

1、“幼兒經(jīng)典詩(shī)文詠誦研究幼兒經(jīng)典詩(shī)文詠誦研究”課題課題結(jié)題報(bào)告結(jié)題報(bào)告一、課題的研究背景一、課題的研究背景1.源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的古詩(shī)文尤其是經(jīng)典古詩(shī)文是我們民族文化的精華，千百年來，古詩(shī)文經(jīng)萬眾傳誦，影響了一代代人的修身與治學(xué)。2.1992年臺(tái)灣國(guó)學(xué)大師南懷瑾先生倡議并開始了兒童讀經(jīng)活動(dòng)，此后“兒童讀經(jīng)熱”從臺(tái)灣相繼傳到香港、到美國(guó)、到大陸……；中國(guó)青基會(huì)98年也開始實(shí)施“中華古詩(shī)文經(jīng)典工程”，這在全國(guó)眾多省市中小學(xué)掀起了一股詠誦經(jīng)典的浪潮，此項(xiàng)

2、研究方興未艾，千百萬家庭從讓幼兒背誦記憶古詩(shī)文的自發(fā)教育行為狀態(tài)開始向自覺教育行為狀態(tài)轉(zhuǎn)變，眾多家長(zhǎng)甚至將誦記古詩(shī)文演繹成了親子活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我園經(jīng)過前期的家長(zhǎng)問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，有71%的小班幼兒家長(zhǎng)注重在孩子23歲時(shí)教其學(xué)習(xí)經(jīng)典古詩(shī)文。3.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園教育是“基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。當(dāng)今我國(guó)基礎(chǔ)教育中，學(xué)習(xí)詠誦古詩(shī)文作為一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)正被納入到正常的教學(xué)目標(biāo)中去，從小

3、學(xué)、初中到高中，都有關(guān)于古詩(shī)文誦讀的課外讀物，要求每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一定量的誦讀和背誦。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，雖然在這方面沒有明確的要求，但從現(xiàn)在試行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的表述中，我們?nèi)匀豢梢陨钋械馗惺艿接變簩W(xué)習(xí)古詩(shī)文的必要性：“引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛祖國(guó)的情感”。古詩(shī)文雖講究韻律音節(jié)，但其中不乏淺顯易懂、瑯瑯上口的，非常適合幼兒學(xué)習(xí)的經(jīng)典作品。并且作為民族文化的命脈，古詩(shī)文所蘊(yùn)含的美和潛在的教育價(jià)

4、值很值得我們?nèi)パ邪l(fā)。綜上所述，從弘揚(yáng)民族文化的需要著想、從為幼兒終身發(fā)展的奠基著手、從順應(yīng)教育改革的形勢(shì)出發(fā)，我們提出了經(jīng)典詩(shī)文幼兒詠誦教學(xué)的研究課題。二、課題界定、研究目的及相關(guān)理論依據(jù)二、課題界定、研究目的及相關(guān)理論依據(jù)（一）課題界定和研究目的：（一）課題界定和研究目的：“經(jīng)典”指?jìng)鹘y(tǒng)的具有典范性與權(quán)威性的著作?！敖?jīng)典詩(shī)文”即自古以來得到普遍認(rèn)可的典范詩(shī)文、名家名篇，就我園課題研究?jī)?nèi)容選擇角度而言，主要選擇具有典范性的唐詩(shī)宋詞及適合

5、幼兒詠誦的短小文章等?！坝變骸敝?6歲在幼兒園接受教育的幼兒。“詠誦”即吟詠誦讀之意。“經(jīng)典詩(shī)文幼兒詠誦教學(xué)的研究”即指面向全體幼兒進(jìn)行的、以傳統(tǒng)典范的唐詩(shī)宋詞和適合幼兒詠誦的短小文章等為內(nèi)容的吟詠誦讀教學(xué)的研究。幼兒時(shí)期是人一生中智力發(fā)展最旺盛的時(shí)期，也是記憶力最強(qiáng)的時(shí)期，如果在此階段根據(jù)其年齡特點(diǎn)運(yùn)用適宜的方式，讓幼兒潛移默化的接受經(jīng)典詩(shī)文的熏陶，一定會(huì)收到較好的教育效果。因此我園進(jìn)行經(jīng)典詩(shī)文研究的目的和意義可概括為：一、通過經(jīng)典詩(shī)

6、文詠誦的教學(xué)可以讓幼兒了解中華民族的燦爛文化，增強(qiáng)幼兒的民族自豪感和自信心，培養(yǎng)幼兒對(duì)民族文化的喜愛之情，從而弘揚(yáng)民族文化精神；二、通過對(duì)經(jīng)典詩(shī)文的詠誦，激發(fā)幼兒前閱讀興趣，豐富幼兒知識(shí)，提高幼兒審美能力，開發(fā)幼兒潛能，完善和健全人格，提高幼兒的綜合素質(zhì)；三、通過經(jīng)典詩(shī)文幼兒詠誦教學(xué)的研究，提高教師的教學(xué)水平和研究能力，從而鍛造新型幼兒園文化特色，構(gòu)建園本特色教材，提升幼兒園教育教學(xué)水平。（二）相關(guān)理論依據(jù)：（二）相關(guān)理論依據(jù)：1、當(dāng)代

7、腦科學(xué)與幼兒腦潛能開發(fā)研究證明：人類的智力素質(zhì)與大腦發(fā)展和成熟有著密切關(guān)系，語(yǔ)言對(duì)智力發(fā)展極其重要，古詩(shī)文的學(xué)習(xí)是幼兒語(yǔ)言習(xí)得的重要方面。5歲左右是兒童大腦高速發(fā)展時(shí)期，也是幼兒語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵時(shí)期。2、當(dāng)代教育學(xué)、心理學(xué)已證明：兒童在3—6歲時(shí)，是記憶最強(qiáng)的時(shí)期，古人云：“讀書百遍其義自2.鼓勵(lì)支持性原則：教師要及時(shí)鼓勵(lì)幼兒的進(jìn)步，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)典詩(shī)文的自信心，而且對(duì)幼兒的新興趣、新設(shè)想給予積極的鼓勵(lì)，從物質(zhì)上和精神上積極支持幼兒進(jìn)行大

8、膽、充分的探索和實(shí)踐。并注重為幼兒創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情景（包括師幼共同挖掘有價(jià)值的、符合幼兒實(shí)踐與創(chuàng)造水平的問題），使幼兒在解決問題的過程中能不斷得到發(fā)展。3.滲透性原則：古詩(shī)文活動(dòng)不局限于一種教學(xué)方法，一種教學(xué)模式，而是根據(jù)實(shí)際情況，靈活運(yùn)用，應(yīng)滲透在幼兒一日的游戲、生活活動(dòng)之中，通過各種實(shí)踐活動(dòng)共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。4、自主學(xué)習(xí)的原則：古詩(shī)文詠誦活動(dòng)尤其應(yīng)重視發(fā)展幼兒自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī).使詠誦活動(dòng)變成幼兒主動(dòng)探究的

9、活動(dòng)。5、以幼兒發(fā)展為本的原則：社會(huì)發(fā)展就是人的發(fā)展，人的可持續(xù)性發(fā)展已經(jīng)成為整個(gè)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，真正的教育就是為了促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展。幼兒教育就是在幼兒毫無對(duì)抗情緒的情況下進(jìn)行，促使他們主動(dòng)地得到發(fā)展。匯集各種知識(shí)、印象，在自己頭腦中逐漸形成一個(gè)統(tǒng)一的世界，這一活動(dòng)過程是在成人指導(dǎo)下，幼兒主動(dòng)獲得的，任何人都無法取代。因而，經(jīng)典詩(shī)文幼兒詠誦教學(xué)中教師的主要任務(wù)就是創(chuàng)造各種能給幼兒帶來新感受的環(huán)境，以幫助他們從各種感受中獲取新知識(shí)，引

10、導(dǎo)幼兒通過古詩(shī)文詠誦，發(fā)展思想，形成獨(dú)立發(fā)展的人格。五、課題研究的主要內(nèi)容及措施五、課題研究的主要內(nèi)容及措施（一）幼兒經(jīng)典古詩(shī)文主要研究?jī)?nèi)容簡(jiǎn)介（一）幼兒經(jīng)典古詩(shī)文主要研究?jī)?nèi)容簡(jiǎn)介1.小班（3歲）幼兒：因其年齡小，只有簡(jiǎn)單的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物只停留在簡(jiǎn)單的表象基礎(chǔ)上，因此易選擇淺顯易誦富有生活情趣的四句五言詩(shī)為主。如《詠鵝》、《憫農(nóng)》、《春曉》等。2.中班（4歲）幼兒：幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)比小班較為豐富，認(rèn)識(shí)事物也有所深化，應(yīng)以易誦易記，富有意

11、境（詩(shī)情畫意）的四句五言詩(shī)及淺顯易懂的、適合幼兒閱讀的名篇文章為主。如《山下泉》、《逢雪宿芙蓉山主人》、《正月十五夜》、《詠柳》、《三字經(jīng)》片段等。3.大班（5歲）幼兒：認(rèn)識(shí)能力比中班有了進(jìn)一步的提高，并能初步理解周圍世界中比較隱蔽的因果關(guān)系，選擇詩(shī)文應(yīng)以易誦易記，富有人文精神的七言四句詩(shī)、五言八句詩(shī)為主及淺顯易懂的、適合幼兒閱讀的名篇文章等。如《中秋月》、《楓橋夜泊》、《憶江南》、《竹枝詞》、《弟子規(guī)》片段等。（二）相關(guān)子課題的設(shè)計(jì)（

12、二）相關(guān)子課題的設(shè)計(jì)我們認(rèn)為，在整個(gè)的研究過程中，必須對(duì)以下幾方面進(jìn)行深入的思考：1、小、中、大班幼兒經(jīng)典古詩(shī)文詠誦教學(xué)目標(biāo)體系的建立。2.小、中、大班幼兒經(jīng)典古詩(shī)文詠誦內(nèi)容的選擇及其思考。3.小、中、大班幼兒經(jīng)典古詩(shī)文詠誦的教學(xué)策略及相關(guān)研究。4.小、中、大班幼兒經(jīng)典古詩(shī)文詠誦教學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究。5.各學(xué)科教育教學(xué)如何“滲透”經(jīng)典古詩(shī)文詠誦的方式、方法及相關(guān)模式研究。6.六合區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園“經(jīng)典詩(shī)文幼兒詠誦”研究園本教材。（三）目標(biāo)的探

13、究（三）目標(biāo)的探究在幼兒園教育指導(dǎo)綱要中，我們清楚地看到，在各領(lǐng)域的目標(biāo)表述中較多的使用了“體驗(yàn)”、“感受”、“喜歡”、“樂意”等詞匯，《綱要》突出了情感、興趣、態(tài)度、個(gè)性等方面的價(jià)值取向，著眼于培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力，同時(shí)把情感、態(tài)度等非智力因素作為幼兒認(rèn)知發(fā)展的推動(dòng)力。因此，在幼兒園“經(jīng)典詩(shī)文幼兒詠誦教學(xué)研究”中，我們認(rèn)真分析，制定經(jīng)典詩(shī)文幼兒詠誦教學(xué)中幼兒可實(shí)現(xiàn)的情感態(tài)度、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為方式、能力發(fā)展這四個(gè)方面的發(fā)展目標(biāo)，積