幼兒課題研究中期報告

1、幼兒教育課題研究中期報告 幼兒教育課題研究中期報告一、小課題名稱： 一、小課題名稱：利用《指南》豐富幼兒區(qū)角游戲活動 二、課題研究的背景意義和目的 二、課題研究的背景意義和目的 2012 年 10 月 9 日，教育部正式印發(fā)了《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 （以下簡稱《指南》 ） 。立即引起了社會各界的廣泛關(guān)注和討論，掀起了一股《指南》學(xué)習(xí)的熱潮。通過對《指南》的學(xué)習(xí)讓我更加肯定的知道：游戲仍是

2、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑，也是幼兒園教育“去小學(xué)化”和“去學(xué)科化”的重要體現(xiàn)。區(qū)域活動能為幼兒提供更多的時間與空間，讓幼兒依靠自身的能力通過對各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案，幼兒可根據(jù)自己的興趣、意愿、能力按規(guī)則自行選擇各區(qū)域的活動，動腦思考、動手操作、自由結(jié)伴、自由選擇、自由活動，可以充分發(fā)揮幼兒的自主性，生動性，促進(jìn)兒童在不同的水平上獲得相應(yīng)的發(fā)展，因此區(qū)域活動的開展，為幼兒自主性發(fā)展培養(yǎng)，提供了一個重要的實踐

3、平臺。長期以來，我區(qū)進(jìn)行了《區(qū)域活動觀察與指導(dǎo)策略的研究》小課題的探索，在實踐中我們積累了很多有益經(jīng)驗，各園的區(qū)角活動開展得有聲有色。然而，幼兒園教育以游戲為基本活動遲遲未能實現(xiàn)。最重要的原因便是思想觀念陳舊，另一個原因就是行動落實不到位，相當(dāng)一部分教師雖認(rèn)識到了過程的必要性，但由于經(jīng)驗不足，在具體的教育情境中不自覺地違背了準(zhǔn)則。因此，我在原有小課題的基礎(chǔ)上，開展“利用《指南》豐富幼兒區(qū)角游戲活動”這一研究方向，旨在讓游戲成為幼兒園基本

4、活動成為現(xiàn)實。三、研究步驟與措施 三、研究步驟與措施重點研究內(nèi)容： 重點研究內(nèi)容：1、區(qū)域游戲活動區(qū)角游戲注重游戲過程，注重幼兒在直接體驗中獲取經(jīng)驗，注重人際交往的多向性；使幼兒充分展現(xiàn)自己的能力、水平與個性特點，有助于幼兒良好情感、態(tài)度、及其他個性品質(zhì)的形成。2、區(qū)域自由活動尊重幼兒的自發(fā)活動，強調(diào)幼兒在行動中的學(xué)習(xí)，教師要尊重幼兒的自由選擇和自我表現(xiàn)，充分調(diào)動幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性。強調(diào)環(huán)境、材料在教育中的重要性，創(chuàng)造豐富的環(huán)

5、境，讓幼兒通過和環(huán)境的相互作用來學(xué)習(xí)和發(fā)展，讓幼兒各種新出現(xiàn)的能力得以充分運用和發(fā)揮。們同樣感到乏味兒。為什么我們精心設(shè)計、目標(biāo)明確的的材料孩子們?nèi)匀慌d趣不高？我想可能有以下兩方面的原因 ：（1） 、我們所設(shè)計的區(qū)角活動內(nèi)容單一，孩子們玩久生厭。要怎樣來克服這一現(xiàn)象呢?我想到了在集中教學(xué)活動中的部分內(nèi)容可能是一個不錯的選擇：⑴幼兒在集體教學(xué)活動中由于個體差異未能達(dá)成目標(biāo)的內(nèi)容我們可以將其放在區(qū)角作為一個補充。因為孩子們在游戲過程中是最放

6、松的，沒有達(dá)成目標(biāo)的壓力，可以反復(fù)的嘗試、操作。如我們的手工活動中，在老師的帶領(lǐng)下剪出的東西往往是單一的，特別是動手能力差一點的孩子可能根本不會剪。我們則可在美工活動結(jié)束后，將活動材料投放于美工活動區(qū)，讓孩子們在活動區(qū)反復(fù)操作。⑵將幼兒在集中教育活動中感興趣的并且有一定教育意義的內(nèi)容投放于活動區(qū)。例如：學(xué)了科學(xué)領(lǐng)域的《沉浮》以后孩子們對沉浮這一現(xiàn)象依然很感興趣，我們便將這一材料投放于科學(xué)探索區(qū)，讓孩子們可以不斷的嘗試，反復(fù)的操作。這樣一

7、來，便解決了我們區(qū)角活動內(nèi)容單一這一難題，做到了區(qū)角活動內(nèi)容不斷更新，讓孩子們樂此不疲。（2） 、活動材料過于精細(xì)，孩子們一看就會，沒有挑戰(zhàn)性。在準(zhǔn)備活動材料時我們很容易犯的一個錯誤就是害怕孩子們不會，而為他們準(zhǔn)備好一切，讓他們一看就會，一目了然。而這樣精心準(zhǔn)備的物品反而缺乏挑戰(zhàn)性，孩子們持久性自然不高。所以我們在選擇材料時應(yīng)盡量避免精加工，使幼兒在自主作用于材料的過程中，發(fā)生出更多、更綜合的目標(biāo)，而這些目標(biāo)自然會與《指南》中所提出的目

8、標(biāo)相關(guān)。四、研究的成效 四、研究的成效1、區(qū)域游戲的活動過程最突顯出來的是教師的教育智慧，在活動過程中教師逐漸適應(yīng)從指揮者的角色轉(zhuǎn)換成為觀察者，記錄者，啟發(fā)者，引導(dǎo)者等多個角色。記得我曾看過這樣一個區(qū)域活動過程，教師在介紹新材料的時候也做到了將教具放在籃子里，然后簡潔明了、準(zhǔn)確有序的向孩子們介紹了活動區(qū)里新添加的操作材料，然而介紹完畢后卻一動不動的站在新材料旁邊。最后導(dǎo)致沒有一個孩子去看了一眼新材料，更別說動手去操作了。我想這除了和新材

9、料本身的吸引力有關(guān)以外，和老師一動不動的站在新材料旁邊也有著很大的關(guān)系吧。老師站在新材料旁邊，這就直接導(dǎo)致孩子們不能放開去玩。蒙臺梭利說過， “不是要讓兒童來適應(yīng)教師，而是教師要努力地去適應(yīng)兒童，了解兒童，尊重他們的內(nèi)在的節(jié)奏和認(rèn)識事物的順序。并在他們的活動中做到不要判斷，而要協(xié)助；不要命令，而要提供服務(wù)、創(chuàng)造條件。 ” 教師要做一名有心的觀察者和“隱形”的“導(dǎo)師” 。2、在區(qū)域活動中，幼兒是自己自主的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)了自己運用已有經(jīng)驗去