基于班級管理的學生團隊建設模式創(chuàng)新

1、學校黨建與思想教育總第394期20118（中）基于班級管理的學生團隊建設模式創(chuàng)新□黃鶯在傳統(tǒng)的班級管理中，人們總喜歡把班干部稱為“老師的助手”。在這種認識之下，班干部最多只能干點跑跑腿、動動嘴的工作，班主任老師大都還是將管理班級的工作全部攬在自己身上。這種職責空虛的狀態(tài)，使班干部始終處于班級管理的邊緣，其責任感和主人翁意識往往非常淡薄。鑒于此，2010年暑假期間，筆者利用網絡通訊工具，對浙江外國語學院大一、大二學生和部分外校學生進行了問

2、卷調查，并結合調查情況，對班級管理的學生團體建設模式進行了一些思考。一、調查基本情況本次調查共回收218份有效問卷。被調查的218位學生中：男生57位，占26.15%，女生161位，占73.85%。大一、大二的學生共有199位，占91.71%，其中多為90后學生；獨生子女有94位，占43.93%。學生的生活費在600—1000元之間的有134位，占62.33%，低于600元的，占8.84%，1000元以上的，占28.84%。二、班級團隊

3、建設分析1.對班級信任程度中等偏上。調查結果顯示，學生對于各個群體的信任度從高到低分別是：父母、朋友、師長、同學、陌生人，信任比例分別是：99.08%、92.13%、81.57%、62.21%、2.78%。雖然教師得到大部分學生的信任，但在程度上比不上朋友。對班級信任程度中等偏上的原因有兩點，一是與學生對陌生人的不信任有關。據了解，部分大一學生在第一學期結束后，仍然不認識班上的部分同學。二是與同學之間的沖突有關。據了解，部分大一、大二學

4、生在相互交往中，都發(fā)生過這樣或那樣的矛盾。由此可見，學生對老師和同學的信任度直接影響到他們對班級的歸屬感，而提升學生對班級的信任程度，需要教師和學生的共同努力。2.有較強的團隊合作意愿。調查結果表明，對于一項內容較多的任務，82.95%的學生希望能和其他同學共同完成。對于選擇合作，83.77%的學生認為合作會效率更高，9.42%的學生認為合作可以讓自己偷懶。對于組織能力的考查，64.92%的學生希望得到鍛煉?？梢?，學生的合作意愿比較強烈

5、，合作動機也比較積極。相比之下，希望單獨完成任務的學生比例較小，選擇單獨完成的原因主要是認為自己能夠單獨完成，在選擇“獨立完成任務”中占75.21%，這體現(xiàn)了學生自信的性格特征。他們對于合作的擔憂是：合作會帶來內耗，效率低，占29.06%；有人會偷懶，占18.80%；合作很難估量自己的貢獻，占17.09%。由此可見，大部分學生在合作中的表現(xiàn)比較積極主動，只有少數(shù)學生比較被動，極少數(shù)學生趁機偷懶。為此，有必要對學生的團隊合作進行必要的培訓

6、和監(jiān)督，以幫助學生樹立起正確的團隊合作精神。3.參加班級活動的態(tài)度比較積極。調查結果顯示，學生對班級活動的態(tài)度總體比較積極，其中，非常愿意參加的學生占33.03%；比較愿意參加的學生占26.15%；抱著視情況而定態(tài)度參加的學生最多，有85位，占38.99%。為了更加具體地了解學生參與班級活動的情況，調查過程中還調查了學生去年參加運動會的情況，根據對215位學生調摘要：班級管理是學校綜合管理的重要組成部分。文章在高校大學生班級管理和團隊建

7、設調查分析的基礎上，對基于班級管理的學生團隊建設模式進行探討和對策性思考，提出推進班級管理的學生團隊建設策略有：完善管理機制、完善工作機制、完善組織機制、完善活動機制等。關鍵詞：班級管理；團隊建設；機制作者簡介：黃鶯，浙江外國語學院國際工商管理學院，副研究員，碩士，研究方向學生思政教育及管理研究。（浙江杭州310012）中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：10075968（2011）07007702工作探討7720118（中）學

8、校黨建與思想教育總第394期查數(shù)據的整理：96位學生觀看了比賽，給同學加油，占44.24%，其中有自愿也有學校的安排；19.35%的學生參與了后勤工作，其中有13位學生既為同學加油，又做后勤工作；28.11%的學生回家或外出游玩或打工；7.83%的學生做別的事情，其中最多的是呆在寢室看書或睡覺。學生不愿參加班級活動的主要原因是，活動缺乏吸引力和對班級缺乏認同感。三、班級團隊建設策略1.完善管理機制，把管理班級的權利還給學生。一是雙軌運行

9、。設立常務班委會，全面負責班級管理的正常運轉；建立值日班委制度，負責處理日常班級事務。二是團隊評價。把傳統(tǒng)管理中對學生個人的詳細評價轉化為對各學習小團隊的評價，淡化學生個人之間的激烈競爭，促進小組之間的合作交流、相互學習、督促和幫助，以推動小組中每個成員在學習、紀律各方面的積極上進，增強后進學生的集體意識、榮譽感、奮斗精神，從而形成班級的強大凝聚力，圓滿完成各項工作，實現(xiàn)班級奮斗目標。三是崗位責任制。在細化班級崗位的基礎上，大力強化崗位

10、責任制，對班委干部、課代表、各團隊隊長等所有同學都有明確、具體的職責要求，使班級的每一件工作都有人負責，逐步實現(xiàn)學生自我服務、自我監(jiān)督、自我管理、自我教育。2.完善工作機制，打造優(yōu)秀的班級團隊精神。首先，培養(yǎng)學生的自主意識。團隊意識的形成，既有班主任的引導，也有學生的意志。班主任要重點培養(yǎng)核心負責人的獨立意識，提升其責任感，并由他們帶動全班的團隊意識；班主任要注重引導學生主動參與團隊活動，鼓勵學生對團隊建設提出建議。其次，提升班級的精神

11、面貌。一個良好的班級氛圍，需要每位學生付出一定的犧牲，這個過程可能伴隨沖突和矛盾，但由此形成的團隊精神和集體榮譽感，會使學生產生更強的認同感和歸屬感。反之，散漫的班級團隊會傷害學生的團隊精神，減弱學生的榮譽感和認同感，并進入惡性循環(huán)。再次，設計班級LOGO。向全班征集班級LOGO，鼓勵每位學生參與設計，LOGO由全體學生投票選定，并盡量體現(xiàn)于班級的各個方面，如班刊封面、教室的布置、T恤等，以增進全班的凝聚力。第四，選定班歌。選擇積極向上

12、的勵志類歌曲，且簡單、易學、好聽。班歌可以先由班委內部確定備選歌曲，再由學生投票決定。班歌只有經常唱誦才能真正發(fā)揮作用，比如班歌合唱成為各類班級活動的壓軸戲，除此，定期在固定時間合唱班歌，使之成為班級的一部分。3.完善組織機制，讓每個學生都生活在團隊之中。其一，建全以班長為核心的策劃團隊。班長要每個月組織一次班委例會，內容是總結上個月工作以及安排下個月工作。會議應避免形式主義，要始終圍繞具體問題，開展“頭腦風暴”，充分利用集體智慧，調動

13、全體班委的積極性。其二，建全以團支書為核心的關懷團隊。該團隊成員的主要工作是，定期走訪了解班級同學的思想狀況，在了解同學思想狀況及其特長的基礎上，有針對性地設計活動，包括班級的團隊競賽、團隊游戲、拓展訓練等內容；從各個細節(jié)關心班級成員，如每位同學的生日到來時，送上有班主任及同學簽名的生日賀卡，并持之以恒，將小細節(jié)變成大感動。其三，建全以宣傳委員為核心的文化團隊。一是創(chuàng)辦班刊。班刊具備三大功能：提高班級凝聚力；為學生提供展示空間；提高班委

14、的工作能力和團隊精神。二是創(chuàng)建班級博客或QQ群，為同學溝通提供網絡平臺。其四，建全以文體委員為核心的文體團隊。文體團隊首先要對同學的愛好和特長進行摸底調查，再根據班級特點，組建一個或若干個有特色的分團隊，如球類俱樂部、街舞俱樂部、我愛唱歌俱樂部、滑冰俱樂部等，在此基礎上，根據學生興趣和特長，開展各類活動。其五，建全以宿舍長為核心的宿舍團隊。在開學后的一段時間內，允許學生在同班范圍內調換宿舍，使相處有困難的學生保持距離，有助于創(chuàng)造更和諧的

15、宿舍氛圍。宿舍長也要扮演重要的協(xié)調角色，要有更強的犧牲精神，少計較個人得失，多幫助他人進步。4.完善活動機制，讓學生在活動中推進團隊建設?；顒邮前嗉壣Φ脑慈?，最能體現(xiàn)班級的團隊精神和創(chuàng)新能力。班級活動的形式有：第一，開展各類智力、體育競技方面的團隊比賽，如拔河、集體跳繩、辯論等。這類團隊競賽活動能夠培養(yǎng)學生的團隊意識，拔河比賽要求學生用力一致；集體跳繩比賽需要學生之間的良好協(xié)調；辯論比賽要求辯手的發(fā)言前后一致。第二，舉辦體驗性活動，

16、如包餃子、做包子等學生既熟悉又陌生的活動，而且費用低廉，甚至可以尋求相應店家的贊助。在團隊合作中，各種造型的餃子出爐，讓學生既興奮，又感受到班級的溫馨。這類體驗活動新鮮且體驗感強，對學生的吸引力較強，有利于班級團隊意識的提升。第三，在班級活動中有意識地穿插一些團隊游戲活動，如集體木鞋、孤島求生、驛站傳書、尋寶之路、搶凳子、我比你猜、結對而行、擊鼓傳花、成語接龍、頂氣球比賽、明星秀等。。團隊游戲需要參加者的配合默契，如結對而行、我比你猜等