以“語用”為旨歸的高段詞語教學策略

1、以“語用語用”為旨歸的高段詞語教學策略為旨歸的高段詞語教學策略詞語教學，不是閱讀教學的點綴，而應(yīng)貫穿于整個閱讀教學的全過程。（維果茨基語）目前小學高段詞語教學主要存在三大問題：一是詞語教學程式化。不少教師在詞語教學中沒有站在學生的角度把握教學起點。教學目標模糊，詞語教學的幾個梯度（認讀、書寫、理解、運用）拿捏不準。最常見的是，滿足于讀準音，以過一遍為常態(tài)，正音、記形等步驟簡要地一帶而過，然后就進入煩瑣的課文內(nèi)容分析環(huán)節(jié)。二是詞語教學簡單

2、化。一個個貌似孤立的詞語，其實都有廣闊的文化背景，閃爍著生命的光華。但部分教師將《詞語手冊》作為理解詞語的法寶與便捷工具，就詞解詞，對詞義生吞活剝，詞語教得冰涼乏味。三是詞語教學功利化。課堂教學過程中教師將詞語的積累與理解作為終極目標。盡管學生能聽寫出詞語，但真正能理解會運用的很少。學生作文錯別字頻率走高，就反映了詞語教學的失策?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。詞語是最小

3、的能獨立運用的語言單位，它相當于建造語文素養(yǎng)大廈的建筑材料。詞語看似微不足道，卻能使有限的語言最大限度地表現(xiàn)出無形的情感。學好詞語，有助于學生對文本句、段、篇的整體理解，并通過理解詞語、積累詞語，可以在表達時信手拈來。語言有溫度，字詞知冷暖。隨著語用理念的深入，筆者越來越發(fā)現(xiàn)，詞語教學在閱讀課中教師應(yīng)該從學生出發(fā)，了解真實學情。如哪些詞語學生已經(jīng)掌握，不需要教；哪些詞語學生還是一知半解，需要強化；哪些詞語是關(guān)鍵，需要重點突破。二是目標要

4、求不明確。如提到正確讀寫，怎樣是正確讀寫？正確讀寫如何落實？三是過程與方法嚴重缺失。這樣的詞語教學目標是定位不精準、操作性不強的，需要教師重新調(diào)整、組合。筆者在確定該課的詞語教學目標時，從年段特征和學生已有的基礎(chǔ)出發(fā)，圍繞過程與方法這一維度，將其與知識能力、情感態(tài)度價值觀相整合，把目標細化為：準確認讀音韻、寒暄、親戚、熙熙攘攘等6個生字新詞，正確書寫謐、巷、熙、攘等5個生字（其余幾個學生已經(jīng)掌握），通過分解詞語、查字典、展開想象、聯(lián)系上