“語用”背景下小學語文閱讀教學策略探析

1、“語用語用”背景下小學語文閱讀教學策略探析背景下小學語文閱讀教學策略探析江蘇省睢寧縣高集小學李澤民郵編：221215電話：13775826376睢寧縣嵐山鎮(zhèn)中心小學高健【摘要摘要】語用能力是語文學科核心素養(yǎng)中的的重要內(nèi)容。語用背景下小學語文閱讀教學該如何落實與推進？或者說，應該遵循一條什么樣的邏輯線路深入展開呢？本文從學習目標的設(shè)定、學習任務的設(shè)計、學習過程的展開、評價導航的運用四個方面闡述了基于“語用”的小學語文閱讀教學策略?！娟P(guān)鍵詞

2、關(guān)鍵詞】語用背景語用背景閱讀教學閱讀教學策略研究策略研究語用能力是語文學科核心素養(yǎng)中的的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學生的語用能力已經(jīng)成為大家的共識，于是近幾年來語用教學應運而生并且方興未艾。語用教學，就是通過對具體語境中話語的揣摩、感悟、探討、運用，學習并獲得在與自己密切相關(guān)的具體語境中說話（包括口語和書面語、口頭交際和筆頭寫作），達成交際目的的素養(yǎng)和技能。語用背景下小學語文閱讀教學該如何落實與推進？或者說，應該遵循一條什么樣的邏輯線路深入展開呢？

3、一、一、學習目標，要適度學習目標，要適度課堂學習目標是一堂課的靈魂。制訂適切、清晰的學習目標，是培養(yǎng)學生語用能力、豐富思維路徑、生成言語智慧的關(guān)鍵。如果說學習目標的設(shè)計本身就有問題，不符合教學規(guī)律、準則以及學生身心發(fā)展特點的話，那么之后的學法設(shè)計乃至整個教學設(shè)計可以說都是無意義的，或者說是無效的。從策略層面看，“語用”背景下的課時學習目標制定不可貪多求全，最好是“一課一得”；從操作層面講，制定課時學習目標時切忌假大空，力求“接地氣”，要

4、切近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。具體地說，“語用”背景下設(shè)定學習目標時教師要做足做好“備課功夫”：其一要鉆透《課標》，明晰學段目標要求?！墩Z文課程標準》（以下簡稱《課標》）中，各學段目標內(nèi)容往往隱含著各項課程能力的生長序列。深入研讀、參透《課標》，能讓我們明晰各學段的教學重心所在。其二，要研讀教材，發(fā)現(xiàn)文本教學價值。首先要強化文體意識，熟悉文體個性。因為不同文體的課文，有不同的行文個性以及不同的“文體圖式”。唯有熟悉文體特質(zhì)和文體個性，在其教

5、學價值的把握上才能更精準。其次是揣摩文本特色，發(fā)現(xiàn)表達秘妙。如果說文體個性是從“這一類”的視角來審視文本的話，那么文本特色即是從“這一篇”的視角來解讀文本。相同文體中的每一篇文章也是風格迥異，有著不同的教學價值和教學目標。忽視文本的特色，上出的課可能會導致千篇一律，千課一面。其三，對話編者，領(lǐng)會編寫意圖。僅發(fā)現(xiàn)文本的教學價值還不能準確定位學習目標，因為相同的文本放在不同年段或不同的單元，它承擔的教學功能就不盡相同。因而從教學的層面來說，

6、編者意圖大于作者意圖，教材是編者對課程標準目標要求及內(nèi)容的具體化?！墩n標》關(guān)于“教材編寫建議”的第一條便是：“教材編寫應依據(jù)課程標準，全面有序地安排教學內(nèi)容，設(shè)計教學活動，并注意體現(xiàn)基礎(chǔ)性和階段性，關(guān)注各學段之間的銜接。”可見，與編者對話，領(lǐng)會其編寫意圖，是我們從“教課文”走向“教語文”、準確定位學習目標的又一重要因素。其四，切近學情，找準最近發(fā)展區(qū)。研讀教材、對話編者，能讓我們發(fā)現(xiàn)可以“教什么”；熟知學情，則讓我們更清晰學生的學習需求

7、是什么，學習起點在哪里，進而進一步確定“學什么”和“怎么學”。當我們頭腦中既清晰地知道自己應該“教什么”又熟知學生應該生4：從詩句中可以看出，陽光照在香爐峰上，如果用“升”的話，感覺煙是直線上升的，煙的濃度會變薄，用“生”的話，感覺那煙會盤旋環(huán)繞著香爐峰，更有意境。課堂教學是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的過程，其間，需要老師的一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)并提煉出具有探究價值和牽引力的主問題、真問題來組織、推進教學，才能真正激發(fā)學生的

8、思維，促進他們積極地建構(gòu)與運用語言。三、三、展開過程，講梯度展開過程，講梯度小學生的認知規(guī)律是一個由淺入深、從低到高，循序漸進、不斷提升的過程，我們在語文教學的展開過程中應然遵循這一規(guī)律。筆者認為，“展開過程有梯度”首先是指各教學板塊之間要有緊密的內(nèi)在邏輯性和推進感，并使之形成一條教學主線或明或暗地統(tǒng)攝并貫穿教學活動始終，從而推動學生的語文學習能力不斷提升。如滬教版四下《晏子使楚》是一篇經(jīng)典課文，取材于歷史故事，情節(jié)精彩，內(nèi)容生動。在教

9、學中，老師和學生很容易被內(nèi)容吸引而忽視對語言的挖掘?！墩Z文課程標準》在第二學段中明確要求：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。”結(jié)合文本特點和學生學情，我設(shè)計了三個教學板塊：1、運用關(guān)鍵詞語，說說課文的主要內(nèi)容。2、演一演“進城時拒鉆狗洞”一節(jié)，學習轉(zhuǎn)述人物語言（傳話）。3、指導質(zhì)疑，根據(jù)關(guān)鍵詞語思考，理解“楚王不敢不尊重晏子”的原因。三個板塊之間邏輯關(guān)系緊密，從概括課文主要內(nèi)容到品味人物

10、語言、表演人物對話再到重返文本指導質(zhì)疑、深入思考、完整表達，引領(lǐng)學生在《晏子使楚》里走了幾個來回，獲得語言的積累和表達的秘訣。其次，要善于給學生搭建語言訓練的“支架”。仍以滬教版四下《晏子使楚》為例，課文中“只好”這個詞出現(xiàn)了三次，每次出現(xiàn)的語境是不同的，學生理解起來可能比較模糊，我相機為他們搭建語言訓練的支架，引領(lǐng)他們理解語言、豐富想象、深入思考、完整表達。（1）楚王只好吩咐大開城門，把晏子迎接進去。（2）說著他故意笑了笑，楚王也只好

11、陪著笑。（3）楚王聽了，只好賠不是說：“我原想取笑大夫，沒想到反而自討沒趣了?！敝Ъ?：理解第一次“只好”的背后：楚王琢磨：晏子說了，這是（），不是（）；訪問（），才鉆（）；要是他鉆了（），就說明我楚國是（），豈有此理？算了，暫且讓他進城吧！支架2：理解第二次“只好”的背后：楚王琢磨：晏子說了，訪問上等國家（），訪問下等國家（）；他最（），所以（）。言下之意，不是說我楚國（）？！唉唉！寡人一時大意，中了他的圈套。支架3：理解第三次“只好

12、”的背后：楚王琢磨：什么“柑橘、枳”；什么“水土不同”，你不就是想說我楚國社會風氣（）嗎？好個伶牙俐齒的晏子，我不得不服你！楚王咬咬牙，只好賠不是，說：（）教學時，聚焦“三次交鋒三次‘只好’”，我先讓學生從課文中找出相關(guān)的語句反復朗讀、仔細揣摩，然后借助教師提供的“支架”用語言表達理解：三次交鋒三次“只好”，楚王的無可奈何盡在其中，晏子的能言善辯、家國情懷躍然紙上。這樣既激發(fā)了學生學習興趣，又契合了語言訓練的開展，學生的言語能力生長顯現(xiàn)

13、出看得見的力量。四、四、評價導航，促效度評價導航，促效度語用背景下的課堂評價立足于語言文字的運用，著力于思維和語言的交互，指向高階層、高品質(zhì)的言語實踐活動。從“語用”的發(fā)生過程來看，一般經(jīng)歷由“表達意圖”，到“語言構(gòu)思”，再到“語言表達”一個完整的“情動而辭發(fā)”的過程。這個過程誠如鄭板橋畫竹那樣的，由“眼中之竹”到“胸中之竹”，再到“手中之竹”的創(chuàng)作經(jīng)歷。因此，“語用”背景下的課堂評價不僅僅關(guān)注語言形式層面，更加重視從語用的儲備、表達、