二語習得中的語言學能研究回顧、現(xiàn)狀、思考與展望

1、本文來源于CSSCI學術論文網(wǎng):全文閱讀鏈接：linguisticslingtrend5848_5.html“學習者因素對大學生英語能力發(fā)展的動態(tài)影響研究”(06BYY028)的階段性成果；浙江省哲學社會科學規(guī)劃課題(06CGYY23YDX)階段性成果。【作者】戴運財蔡金亭【作者簡介】戴運財(1970)，男，安徽南陵人，碩士，副教授，研究方向：二語習得與外語教學（臨安311300）；蔡金亭(1973)，男，山東淄博人，解放軍外國語學院副

2、教授，博士后，北京外國語大學中國外語教育研究中心兼職研究員，研究方向：二語習得與外語教學（北京100081）?！緝?nèi)容提要】語言學能研究起源于20世紀20年代中期，經(jīng)歷了發(fā)展、高潮、沉寂、重新活躍幾個階段。目前圍繞學能展開的研究主要有四種模式：語言編碼差異假設、外語習得中的創(chuàng)新認知能力理論、信息加工步驟理論、語言學能綜合體理論。本文在分析、討論這些模式的基礎上，提出要重新認識語言學能的結構，創(chuàng)新語言學能測試。此外，本文還對語言學能研究的發(fā)

3、展趨勢做了四個方面的展望?！菊}】應用語言學【英文摘要】Thepasteightdecadeswitnessedthedevelopmentculminationmarginalizationrevitalizationoftheresearchonlanguageaptitudewhichcurrentlyfocusesonfourmodels:LinguisticCodingDifferencesHypothesisCogniti

4、veAbilityfNoveltyinAcquisitionofLanguage(Feign)TheyInfmationProcessingStagesTheyAptitudeComplexAbilityDifferentiationThey.Basedontheanalysesdiscussionsofthosemodelsthispaperarguesfareflectionontheconceptualizationoflangu

5、ageaptitudeconstructthecreationofnewlanguageaptitudetestspointsoutfournewdirectionsinfutureresearch.【關鍵詞】二語習得個體差異語言學能學能測試secondlanguageacquisitionindividualdifferenceslanguageaptitudelanguageaptitudetest1.引言語言學能研究起源于20世紀

6、20年代中期，之后得到了迅速發(fā)展，但從70年代初轉入沉寂，到20世紀90年代初，隨著認知科學的發(fā)展，以及二語習得等交叉學科研究的融合，對語言學能的研究又重新活躍起來，對學能的研究不僅內(nèi)容越來越豐富，而且研究視角也越來越寬廣[38910l1117181923:2012052426]。雖然語言學能研究在國際上開展得如火如荼，但從各種公開的研究成果來看，主要集中在美國等西方發(fā)達國家。而國內(nèi)這方面的研究，不僅數(shù)量較少[333435]，而且研究視

7、角也較狹窄。鑒于學能研究在國際上的迅速發(fā)展和國內(nèi)研究的相對滯后，本文一方面簡要回顧了學能研究的歷史，詳細評述了目前國際上學能研究的四種主要模式，另一方面還結合國內(nèi)外研究的實際，對學能研究的現(xiàn)狀作出反思、對學能研究的發(fā)展作出展望，以期進一步豐富國內(nèi)語言學能研究的內(nèi)容。2.語言學能研究簡要回顧Spolsky[29]指出，在美國的二、三十年代，因為學校安排的外語學習時間太少，外語學習的效果普遍很差，所以教育主管部門委托研究人員設計診斷測試以找

8、出原因，這就是語言學能測試的起源。這些測試一方面預測學習者在特定的環(huán)境下可能達到什么樣的學習水平，另一方面預測什么樣的人可能在外語教學中獲益更多。在192501930年間出現(xiàn)了三個測試，最早的是Stoddard32]調(diào)查發(fā)現(xiàn)母語水平與外語學能顯著相關；MacWhinney[12]認為語言因素在二語習得模式中具有一定的重要性，所以在建構全面的二語習得模型中不能忽略母語的作用。Sparks等[2728]所進行的大量的調(diào)查也證實了該理論的可信

9、度。雖然Sparks的理論豐富了語言學能的內(nèi)容，對了解外語學習困難、改善外語教學具有重要價值，但該理論仍沒有很好地解決Carroll的學能模式所不能解決的問題，具體表現(xiàn)在：首先，該理論起源于對閱讀中母語作用的調(diào)查，關注的核心是音系／文字加工能力，所以對語義能力考慮較少，更沒有涉及學習者語用能力；其次，雖然Sparks等[27]通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，音系—文字、意義以及外語學能三個元素可以解釋外語學習結果差異的大約60%，但他所調(diào)查的學習能力

10、成分之間互相交叉，這一點通過他們所采用的調(diào)查工具（包括拼寫、聽力、閱讀、詞匯、母語水平、語言學能等測試）就可以發(fā)現(xiàn)，如音系—文字成分中的拼寫、聽力能力與意義成分中的母語能力以及外語學能成分中的音位編碼能力可能存在重疊；最后，支持語言編碼差異理論的Sparks等[2728]，Dufva&Voeten[6]的實證調(diào)查的對象分別是中學生和小學生，對高水平的學習者而言，語言編碼能力的作用可能會下降，而情感因素（如移情）可能會發(fā)揮更重要的作用。3

11、.2Grigenko等的“外語習得中的創(chuàng)新認知能力理論”Grigenko等[8]提出的外語習得中的創(chuàng)新認知能力（CognitiveAbilityfNoveltyinAcquisitionofLanguage(Feign)，簡稱CANALF）理論的核心是人們在學習中進行創(chuàng)新及處理歧義的能力。該理論將外語學習看作是語言知識的五種習得過程，在四個語言層面、以兩種輸入輸出方式進行處理；并通過兩種回憶任務來檢測語言學習的信息編碼、存儲、檢索這三個

12、階段的效果。(1)語言知識的五種習得過程，包括選擇性編碼、附帶性編碼、選擇性比較、選擇性遷移和選擇性合并。(2)語言處理的四個層面，包括詞匯層面、形態(tài)層面、語義層面和句法層面。(3)語言輸入和輸出的兩種方式，包括視覺模式和口頭模式。此外，外語學習的成功與否還需要經(jīng)過編碼、儲存和信息檢索三個階段，即在工作記憶中理解語言材料并對其編碼，然后將其轉移并儲存到長時記憶中，以便于以后檢索。編碼、儲存和信息檢索的這些方面能否成功可通過即時回憶任務和

13、延時回憶任務來進行測量評估。根據(jù)該理論，一種新的外語學能測試(CANALFT)被設計出來。該測試包括九個部分，五個部分涉及即時回憶，四個部分涉及延時回憶，即時與延時回憶任務相同，具體內(nèi)容如下：(1)從語境中學習新詞語的意思（即時與延時回憶）(2)理解短文的意思（即時與延時回憶）(3)連續(xù)配對聯(lián)想學習（即時與延時回憶）(4)句子推理（即時與延時回憶）(5)學習語言規(guī)則（即時回憶）與現(xiàn)有的其它外語學能測試相比，CANALFT有三個完全不同的