繪本教學實踐中的困惑與反思

1、繪本教學實踐中的困惑與反思郭碧蓉鐘澤洲在繪本教學課程的實踐過程中，常常存在著較多的困惑，而有效的教學策略能建構繪本實踐理論，以突破在小班教學繪本中產(chǎn)生的困惑，并進行不斷反思、認識、體會，進而促進繪本教學課程的有效實施。筆者邀請所在幼兒園小班老師們共同尋求更有效的教學策略，并根據(jù)自己在繪本課中針對具體的教育情境提出以下幾點困惑及其反思。困惑一:繪本教學是精讀還是略讀朱老師的閱讀課《多多什么都愛吃》，老師們提出疑問:“如果每一幅畫而都帶孩子

2、們這么仔細閱讀，課不就上得好長了嗎圖書閱讀和看圖講述有什么不同嗎’’我們圍繞著這個困惑點進行觀點碰撞:“《多多什么都愛吃》文本內涵是什么”“文本中哪些畫而有助于理解故事內涵”“‘多多變大的好處’與‘多多變大的壞處’的畫而，這兩組畫而，哪一組孩子理解上有困難’’“‘多多變大的壞處’這組畫而?！薄笆堑?，理解有困難的畫而是需要精讀的畫而，區(qū)為難，所以要精讀，要借助若干個問題幫助幼兒通過自己的觀察獲得對畫而內容的理解，只有對精讀畫而內容的理解，

3、才能在‘多多變大的好處與壞處’的對比中獲得對文本內涵的感悟?！狈此?繪本閱讀與看圖講述有很大的不同，看匡講述的畫而篇幅一般為68幅，圖畫書卻有20多頁這么多頁畫而每一頁都精讀，時間上不允許，也不私于凸出教學重點，哪些畫而可以作為精讀哪些畫而可以作為略讀主要與課程目標有關聯(lián)的，教師想讓幼兒從故事文本中獲得什么緊緊圍繞著文本中能體現(xiàn)課程目標的關鍵畫而進行精讀，這些關鍵畫而就是文本的精彩之處，在師生共讀的過程中，孩子們在老師的追問下反復觀察，

4、反復思考，文本的內涵在于孩子的觀察、思考，與同伴的觀點碰撞、交流、分享中慢慢明朗，經(jīng)過老師點撥、梳理而得到提升，文本內涵就在此過程中與孩子們發(fā)生共鳴。困惑二:如何決定畫面閱讀的秩序與取舍陳老師的繪本活動《長長的》上得很精彩，最伯得大家欣賞的是她的繪本畫而刪減與后置策略。陳老師陳述了刪減猴子畫而的理由，首先，她認為猴子畫而在扉頁中己經(jīng)閱讀過，不再重復，食蟻獸畫而的畫風與其他畫而不同，配角螞蟻凸顯了，主角食蟻獸長長的舌頭反而不明顯，擔心孩子

5、們觀察視點被螞蟻吸引，引起認知點產(chǎn)生分歧，致使問題回答模糊不清。從種子到果實的植物基本生長知識、水果的生長特點、水果的味道，還有里和外、大和小、多和少等概念。這么多的知識點，哪些是孩子們生活中能夠輕易獲得的哪些知識點是不容易被孩子記住的呢老師們認為水果的外形、剖而的認識，味道的感知在日常的生活體驗課就能夠解決，生活體驗課更能讓孩子們通過親身體驗獲得，如摸一摸，嘗一嘗，得到的體驗會比繪本活動更加真實。水果長在哪里，怎么長這些經(jīng)驗是孩子們生

6、活中比較難于獲得的，需要繪本的支持。反思:那么多的知識點在一堂課里完成，是不大容易的，建議對這本書龐大的知識容量進行取與舍。把生活中能夠親歷體驗的放在科學認知課教，把生活中難以獲得的知識作為繪本課的教學重點。繪本閱讀的意義在于培養(yǎng)孩子們喜歡閱讀的習慣，讓幼兒知道書本可以讓他們獲得生活中得不到的知識。那么，使用這本繪本最好的時機就是當孩子們互相分享收集的水果，獲得水果外形、剖而、種子、味道的真實經(jīng)驗后，老師再與孩子們一同閱讀這本繪本。與幼

7、兒一同梳理舊經(jīng)驗，在梳理的過程中獲得新認知，即水果外形與“心”的配對，歸納水果里和外、大和小、多和少等概念體現(xiàn)繪本濃縮知識和歸納概念的教育功能，這在科學認知課里是比較難辦到的。“水果長在哪里怎么長’’是孩子們閱讀的重點，閱讀這些生活中不能獲得的新知識，讓孩子獲得啟示:書能拓寬視野，帶你到一個嶄新的地方，這個地方有那么多不認識、不熟悉的事物，書，能讓孩子們認識世界，圖書閱讀用途得到了彰顯。書里藏著這么多有趣的東西讓孩子們驚奇，孩子往往就會

8、對書本產(chǎn)生濃厚的興趣。困惑五:如何挖掘文本內涵讓幼兒主動學習李老師上的《國王生病了》采用了與眾不同的教學策略。先讓孩子們不看圖書畫而，用耳朵傾聽故事的前半部分，然后讓幼兒回答:“國王病好了嗎’’孩子們回答:“病好了?！笔堑模绻麅H憑聽覺是不會有國王病沒好的想法，這時，李老師給出了出乎大家意料之外的答案:“國王的病沒好，大臣們卻都病倒了?！狈此?怎么會這樣呢李老師請孩子們猜猜看，孩子們有了國王把病傳染給大臣的猜想，這時老師為孩子們指出尋找