第十一章 第三節(jié) 中學物理教師的教學研究

1、第十一章第十一章第三節(jié)第三節(jié)中學物理教師的教學研究中學物理教師的教學研究作者：佚名文章來源：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：735更新時間：200932521:01:52【學習目標】初步了解中學物理教師教學研究的相關(guān)知識。授課方式：授課方式：網(wǎng)絡多媒體課件網(wǎng)絡多媒體課件【基本要求】1.了解物理教育研究的意義；2.了解物理教育教學研究的方法；3.掌握教學研究的過程；4.了解中學物理教學研究課題的選擇來源；5.掌握研究報告及學術(shù)論文的選題原則和撰寫方法。課

2、程物理教學論授課對象四年制本科物理學教育專業(yè)教師岳輝吉職稱講師講授方式理論課大班學時54學時實驗課小班學時18學時使用教材《物理教學論》，陜西師范大學出版社【基本內(nèi)容】【基本內(nèi)容】第三節(jié)第三節(jié)中學物理教師的教學研究中學物理教師的教學研究對物理教育現(xiàn)象、過程和規(guī)律的研究常統(tǒng)稱為物理教育研究。中學物理教師在重視并作好教育教學工作的同時，應該結(jié)合教學實踐進行教育教學研究，提高自己的教育理論水平和學科教育水平。教學研究是有目的、有計劃、主動地探

3、索關(guān)于教學過程中的規(guī)律、原則、方法，以及有關(guān)具體教學問題的一種研究活動。物理教育研究的對象是介入、影響、特別是導致物理教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、變化的一切因素、各個因素之間的相互作用，以及由這種作用形成的某種狀態(tài)和由這些狀態(tài)構(gòu)成的某種過程。物理教育研究的目的，是獲得關(guān)于所研究對象在某種層次上的規(guī)律性認識，如它的歷史沿革、現(xiàn)狀、變化的原因、內(nèi)在的規(guī)律、發(fā)展的態(tài)勢等等。一、物理教育研究的意義一、物理教育研究的意義中學物理教師深入開展物理教育教學研

4、究的意義可概括成以下幾個主要方面：1開展教育教學研究有利于提高物理教學效率如何提高物理教學效率是科技的迅猛發(fā)展給教育提出的最主要的難題之一，而且這一要求日益迫切。鑒于物理學的基礎(chǔ)科學性質(zhì)，物理教學的效率問題將首當其沖。根據(jù)物理教育研究的目的功能，深入開展物理教育研究，就成為提高物理教學效率，減小盲目教學實踐的根本出路。開展中學物理教育教學研究，是教學改革的需要，是提高教師素質(zhì)、教學質(zhì)量和教學教益的重要途徑。2物理教師參加研究有利于提高教

5、師素質(zhì)物理教師參加教育教學研究是提高自身教育素質(zhì)和教學水平的一條重要途徑。通過課題研究，學習教育學、心理學和各種新的教學理論并聯(lián)系教育實踐中的問題，尋找解決的方法，實際上是一種有效的進修活動。在這一研究過程中，教師可以不斷提高教育思想，認識到以往教育觀念的缺陷，進行糾正；可以不斷提高教學水平，把新的教學理論和教學方法運用于教學，改進教學，提高教學效果；可以擴大和完善知在實施研究性學習過程中的差異深入開展物理教育研究，還可以豐富和發(fā)展物理

6、教育的科學理論。物理教育理論面臨著必須能解決21世紀世界性飛速發(fā)展的社會、科技、教育可能對我國物理教學的社會實踐提出的，一系列具體的新的高水平要求。而大量的研究結(jié)果已經(jīng)表明，物理教育研究是發(fā)展物理教育科學理論的先導、重要基礎(chǔ)及手段。二、物理教育教學研究的方法二、物理教育教學研究的方法物理教育教學研究在本質(zhì)上不同于通常的物理教學工作，前者以創(chuàng)造性地探索未知的教育教學規(guī)律、內(nèi)容、手段和方法為主要任務，而后者是主要對物理教材上已有結(jié)論和結(jié)果加

7、以理解消化，并用學生可接受的方式加以說明和闡述的教學活動。在教育教學研究中，人們得到的將是對未知事物的全新認識(例如提出新的教育觀念、構(gòu)筑新的教學模式、創(chuàng)建新的課程體系，增加新教學內(nèi)容和實施新的教學方法等)，或者是對已有事物的補充和完善的認識(例如調(diào)整課堂教學的進度和時數(shù)，改進教學手段和方法等)。通過物理教育教學研究，一個物理教師將會在新的廣度和深度上，從新的視角重新審視自己的教育教學工作，以新的動力激發(fā)起重新學習教育教學理論的需求，以

8、先進的教育理念重新組織自己的各項教學活動。一個物理教師開展教育教學研究工作的時間可能有長有短，取得的成果在數(shù)量上可能有多有少，在質(zhì)量上可能有高有低，但是，一名物理教師唯有通過這樣的研究過程，才不僅能較好地適應當前教育教學改革的要求，而且能發(fā)展自己的探索能力和創(chuàng)造能力，更好地實現(xiàn)一名物理教師從“經(jīng)驗型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變，從一般的“教書匠”向“學科教育專家”的轉(zhuǎn)變。正是在這樣的轉(zhuǎn)變過程中，教師實現(xiàn)了向高層次教育教學水平的跨越，同時也推進了

9、物理教育教學的發(fā)展。應該特別注意的是，作為一名物理教師，其工作特點是與教學實踐緊密結(jié)合。如何利用日常的教學工作選擇研究的問題和收集重要的信息，如何勤于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，不斷積累教育研究的第一手資料，是十分重要的問題。在教育研究中由于研究者的身份和地位的不同，研究的領(lǐng)域和研究的方法也不相同。從研究者關(guān)注的問題和研究的方法看，大致上可以分為“就理論理”、“就事論事”和“就事論理”三種?！熬屠碚摾怼笔菍χ饕山逃龑＜?、教育科研人員進行的研究工作

10、方式的一個概括。他們的研究涉及教育的一般理論、國內(nèi)外教育比較、教育的模式等教育的大問題。研究這些問題的主要途徑是從理論到理論，講究理論研究的邏輯性和思辨性。這些研究成果對于教育的宏觀發(fā)展，例如更新教育觀念、制定教育規(guī)劃、為決策者提供教育信息和咨詢等是必要的。但是對教育教學實際問題的解決卻一時難以起到指導作用，學科教師對于學習這樣的理論并不十分感興趣。與“就理論理”相比，目前處于基礎(chǔ)教育第一線的廣大從事學科教學的中學物理教師和教育管理工作