小學班級管理的意義與對策(5篇)

1、小學班級管理的意義與對策小學班級管理的意義與對策(5(5篇)第一篇：小學高年級班級管理的三個策略第一篇：小學高年級班級管理的三個策略小學高年級學生，他們的心理發(fā)展特征不同于中低年段的學生。他們的情緒情感日益豐富，在學習成敗、人際交往及在集體中的地位等方面的情感體驗比以往要深刻、穩(wěn)定。他們已經(jīng)有獨立意識，自我評價的獨立性和穩(wěn)定性逐步提高。他們開始有意識調(diào)控自己的情緒，但仍缺乏自我分析、自我調(diào)節(jié)和寬慰的能力。小學高年級學生在自覺性方面仍處于

2、較低水平，獨立性與幼稚性的矛盾日益突出，容易固執(zhí)己見?；谛W高年級學生上述的心理發(fā)展特征，我總結了三個策略突破小學高年級班級管理難點，在班級管理中取得比較滿意的成效。一、明確要求，有向而行一、明確要求，有向而行一般有經(jīng)驗的教師都會給高年級學生提出新學期的新要求，讓學生在意識上和行為上對自己有更新和更高的要求，使之在接下來的學習生活中養(yǎng)成好的行為習慣。作為班主任，每學期我都給學生提出不同的希望和要求。大多數(shù)學生都能有目標且能做到，盡管有

3、并不是一成不變的。當班主任不斷地傳遞新的要求，學生會一次次嘗試超越自我，有助于他們?yōu)榻酉聛淼哪繕藰淞⒏蟮淖孕判?。所以，高年級班級管理給學生明確新要求和方向是必不可少的。二、以身作則，獎罰分明二、以身作則，獎罰分明榜樣，是根據(jù)人們關于模仿的心理特點樹立起來的一面旗幟。它比說服教育更具有說服力和號召力，更容易引起學生感情上的共鳴，給學生以鼓舞、教育、鞭策，激起學生模仿和追趕的愿望。當班主任能以身作則，以正面的形象從自身做好，講文明，愛清潔

4、，講道理，明是非，守信用；授課時侃侃而談，又善于激發(fā)學生學習熱情，調(diào)動學生積極性。這樣的教師所散發(fā)的人格魅力能給學生帶來榜樣的力量，學生愿意靜下來把教師說的話聽進心里。我們班在一年級就有一個評比表，叫做“雛鷹高飛”，以往是以記錄學習、獎勵學習為主，學生在作業(yè)上取得好成績，就會在表上貼紅花，掛紅旗。而到了高年級，評比則涉及和細化到關注學生的言行、作業(yè)、鍛煉、參與活動積極性、小組合作、實踐等方面。在六年級上學期，由于我班部分男生沉迷手機游戲