試論大學(xué)英語翻譯教學(xué)策略的思考

1、試論大學(xué)英語翻譯教學(xué)策略的思考試論大學(xué)英語翻譯教學(xué)策略的思考一、當(dāng)下大學(xué)英語教學(xué)翻譯的現(xiàn)狀大學(xué)英語教學(xué)在翻譯方面?zhèn)戎氐牟欢?，這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)觀念下，英語能力的好壞主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個(gè)方面，相對于譯，教學(xué)的動(dòng)力不足。當(dāng)下很多大學(xué)對于翻譯課基本上是走流程，不會(huì)有太多的精力投入，也不會(huì)對學(xué)生提太多要求，這也讓大學(xué)學(xué)生的翻譯能力長期處于停滯不前的狀態(tài)。（一）教學(xué)方面在教學(xué)方面，由于大學(xué)的教師隊(duì)伍從學(xué)歷到能力都缺少高素質(zhì)的教師加入，所以對于

2、大學(xué)英語翻譯課程的教學(xué)有心無力。再加上大學(xué)教師對教學(xué)方法不做創(chuàng)新，英語方面教學(xué)多年未變，基本上是教師講，學(xué)生聽，聽完做筆記，做完筆記做題，課后復(fù)習(xí)，再考試這樣的流程。大學(xué)學(xué)生的英語能力普遍不高，教學(xué)過于重視理論，不顧及實(shí)踐，這也讓學(xué)生對大學(xué)英語翻譯課教學(xué)沒有興趣，缺乏主動(dòng)性。（二）學(xué)生方面由于很多大學(xué)生起點(diǎn)低，英語基礎(chǔ)薄弱，所以英語的詞匯量低，語法知識(shí)不足，對于基本句式的掌握能力有限。不僅存在著聽、說、讀、寫能力弱的問題，而且對英譯課程

3、進(jìn)行專門的課時(shí)安排，留出足夠的課時(shí)供翻譯課使用；形式方面，如多媒體教學(xué)用具、翻譯比賽、校內(nèi)翻譯社團(tuán)、校內(nèi)網(wǎng)站、翻譯人才選拔會(huì)等；師資方面，對優(yōu)秀的翻譯人才，大學(xué)院校要大力招募。同時(shí)對現(xiàn)有的師資人員從多方面進(jìn)行培訓(xùn)與鍛煉，組織翻譯教師間進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與分享，重視對教師的鼓勵(lì)與支持。三、大學(xué)英語翻譯課教學(xué)策略思考（一）打下詞匯量基礎(chǔ)學(xué)生的詞匯量是翻譯能力的基礎(chǔ)，在翻譯課的教學(xué)中，要強(qiáng)化學(xué)生對詞匯量的掌握，提高學(xué)生詞匯量水平?；诖?，良好的

4、單詞記憶方法是必須的。以下便針對想象法和分類法進(jìn)行舉例介紹。1.想象法。比如，nostalgic，其詞義是懷舊的，其單詞構(gòu)成可以想象為nose（鼻子）tall（高的）girl（女孩），連起來就可以把詞義放進(jìn)去記，鼻子高高的女孩在懷舊。2.分類法。比如，水果類，blackberry黑莓，peach桃子，cherry櫻桃，carambola楊桃，Chinesedate棗子，fig無花果，filbert榛子等。此種分類有利于學(xué)生根據(jù)不同的情境