淺談“任務(wù)型”教學模式在高職日語口語中的運用

1、淺談淺談“任務(wù)型任務(wù)型”教學模式在高職日語口語教學模式在高職日語口語中的運用中的運用自20世紀70年代中日兩國恢復邦交正?；院螅腥战?jīng)濟貿(mào)易活動日益頻繁。日本已經(jīng)連續(xù)十年成為我國的第一大貿(mào)易伙伴。隨著經(jīng)濟的合作，對日語人才的需求也愈來愈多。多元文化背景開始對日語人才提出更高的要求，尤其對傳統(tǒng)外語人才培養(yǎng)模式提出嚴峻的挑戰(zhàn)。很多用人單位在抱怨：學生雖然擁有高學歷、多證書，但口語交際能力太差，無法與外商進行很好的溝通。當然進入職場屢屢碰壁

2、的學生也很煩惱：在學校認真學習五年，每天都忙于背單詞、學語法，以通過日本語能力考試一級為目的拼命學習?？墒窃谂c日商交流時卻不能流利的用日語表達。筆者曾經(jīng)在企業(yè)從事現(xiàn)場翻譯工作十年，于1999年進入學校從事日語教學工作。在教學過程中筆者總結(jié)了一些學校培養(yǎng)的日語人才不能適應(yīng)職場的原因。一、傳統(tǒng)外語教學中的弊端傳統(tǒng)的外語教學是一種應(yīng)試教育，整個教學模式不是以學生為主體，而是以老師為主體。整個教學過程中只是由教師在不斷地講授知識，學生被動接受、

3、缺乏互動的滿堂灌的教學、讓學生死記硬背，生搬硬套的填鴨式教學。因為很多外語考試都是以選擇題為主，老師為了提高會話，交流信息和感情。為了改變這種狀況，培養(yǎng)學生運用語言交際能力，實現(xiàn)知識、技能向能力的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學生在新的情景中創(chuàng)造性地運用所學語言與別人交際信息的能力。筆者認為任務(wù)型課堂教學模式應(yīng)該重視和推廣。二、五年制高職學生的特點我們的學生是初中畢業(yè)沒考上高中的學生，相對而言整體學習能力較差，缺乏自主學習的積極性。學習情緒化較強，對感興趣

4、的東西學習積極性較高。而對于枯燥無味的內(nèi)容，在學習時帶有明顯的抵觸情緒，從而導致學習效率極低。加之由于五年制高職學生自控力差，學習態(tài)度不端正，目的不明確，如果在課堂教學中把精力集中在語法講解上，那么他們將會厭學。我們在教學巡查時經(jīng)常會看到這樣的情景：教師在講臺前抑揚頓挫地講授著知識，黑板上寫滿了日語語言點，而臺下只有極少部分學生在聽講、記筆記。其余的有的趴在桌上睡覺、有的在課桌抽屜里樂此不疲地用手機玩著游戲、有的套著耳塞在聽音樂。面對此