關(guān)于日語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的教授法

1、關(guān)于日語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的教授法關(guān)于日語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的教授法以人為本隨著日企在中國(guó)的增多及日本動(dòng)漫的風(fēng)靡，日語(yǔ)學(xué)習(xí)者與日俱增。日語(yǔ)已不單是語(yǔ)言技能的表現(xiàn)，而成為時(shí)尚一族追逐的潮流。公司白領(lǐng)為了與日本客戶的溝通，學(xué)習(xí)日語(yǔ)商務(wù)會(huì)話；留學(xué)生為了在日本生活工作，需要掌握流暢的口語(yǔ)表達(dá)能力，學(xué)習(xí)日常生活用語(yǔ)；日語(yǔ)系的學(xué)生們則為了通過日本語(yǔ)能力測(cè)試，加強(qiáng)閱讀、翻譯等書面表達(dá)能力。以人為本是指要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)需要，老師適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)

2、容和采取適宜的教學(xué)方法，有重點(diǎn)、有區(qū)別、有針對(duì)性地進(jìn)行授課，達(dá)到有的放矢的目的。www.Lwlm語(yǔ)感把日語(yǔ)作為母語(yǔ)的話者和把日語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，在說話時(shí)的語(yǔ)言思維是截然不同的。前者在表達(dá)時(shí)首先不會(huì)考慮一句話語(yǔ)法的對(duì)錯(cuò)，而是顧及人際關(guān)系、對(duì)方的身份地位來選擇適當(dāng)?shù)拇朕o，無意識(shí)地脫口而出自然表達(dá)即潛在的知識(shí)。后者在使用一門第二外語(yǔ)時(shí)，尤其是初學(xué)者，首先擔(dān)心語(yǔ)法錯(cuò)誤或是單詞誤用，接下來再考慮是指有意識(shí)地按照一定的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行交流對(duì)話。從

3、學(xué)習(xí)到習(xí)得的過程要求學(xué)習(xí)者根據(jù)外在言語(yǔ)環(huán)境的改變，對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)、信息進(jìn)行處理、融合和理解，然后自然順暢地使用出來。對(duì)此，老師們可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和有重點(diǎn)的教學(xué)，為學(xué)習(xí)者提供重要的和必要的知識(shí)，就是內(nèi)容選擇制。例如，～てあげる(給～)、あなた(你)，學(xué)習(xí)日語(yǔ)的人都知道這類詞語(yǔ)不僅帶有感情色彩，而且含有輕微的鄙視對(duì)方的韻味，因此在日常交際時(shí)使用頻率很低。在教學(xué)時(shí)可以向?qū)W習(xí)者說明此類現(xiàn)象和它們?cè)谡Z(yǔ)感上的異同，沒必要挖空心思解釋與之相近

4、詞之間語(yǔ)法上的細(xì)微區(qū)別，否則反而容易混淆不清。其次，階段性的教學(xué)。教師的天職是教書育人，有時(shí)會(huì)情不自禁地把所有相關(guān)的語(yǔ)法貪婪的一氣呵成的講授，這種心情是可以理解的，但事實(shí)上這樣做的教學(xué)期望值并不太高。例如，在講到するところだしているところだたところだ這三個(gè)語(yǔ)法，老師們往往是一并例舉出來，通過例句講解其語(yǔ)法構(gòu)成，但學(xué)習(xí)者在使用時(shí)經(jīng)常不知道應(yīng)該用哪一個(gè)。出現(xiàn)這種情況，其實(shí)我們可以針對(duì)某個(gè)語(yǔ)法的使用頻率和使用的必要性做問卷調(diào)查，或者通過各種渠