大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)方式的調(diào)查與分析

1、第19卷第5期2007年9月教師教育研究TeacherEducationResearchVol.19No.5Sep.2007大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)方式的調(diào)查與分析方平李改劉金秀(首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院北京100037)[摘要]以334名大學(xué)生為被試采用問(wèn)卷法考察其情緒調(diào)節(jié)方式的一般模式及其特點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn):(1)大學(xué)生采取多種方式調(diào)節(jié)自身情緒使用最頻繁的調(diào)節(jié)方式是積極分心使用最少的方式是暫時(shí)解脫(2)女大學(xué)生更傾向于使用發(fā)泄或表達(dá)情緒、消極分心

2、兩種調(diào)節(jié)方式男大學(xué)生更傾向于使用認(rèn)知管理、接受與重構(gòu)、暫時(shí)解脫三種調(diào)節(jié)方式(3)大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)方式的使用不存在明顯的年級(jí)差異(4)文科生更傾向于使用發(fā)泄或表達(dá)情緒的方式理科生更傾向于使用暫時(shí)解脫的方式。[關(guān)鍵詞]大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)方式[中圖分類號(hào)]645.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16725905(2007)05006006AResearchonUniversityStudentscEmotionRegulationStylesFang

3、PingLiGaiLiuJinxiu(CollegeofEducationCapitalNmalUniversityBeijing100037)Abstract:334UniversityStudentsweremeasuredbythequestionnairetoexplethefeaturesofemotionregulationstylestheyuse.Theresultsindicatethat(1)UniversitySt

4、udentsuseavarietyofemotionregulationstylestoregulatetheiremotion.Thefrequenteststyletheyuseisactivedistractiontheleaststyletheyuseistemparyrelief.(2)Thereexistssignificantgenderdifferenceinthestylesofventingemotionregula

5、tionstyle[收稿日期]20070801[作者簡(jiǎn)介]方平(1958))男首都師范大學(xué)教科院黨委書(shū)記兼副院長(zhǎng)教授。一、問(wèn)題提出在發(fā)展研究中情緒被視為個(gè)體整個(gè)生命連續(xù)發(fā)展的動(dòng)力核心情緒調(diào)節(jié)則被視為人類早期社會(huì)發(fā)展的重要方面是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)生活的關(guān)鍵機(jī)制。情緒調(diào)節(jié)是指?jìng)€(gè)體為完成目標(biāo)對(duì)情緒、情緒相關(guān)的行為、情緒誘發(fā)情境進(jìn)行的監(jiān)控、評(píng)估、修正等調(diào)整過(guò)程以適應(yīng)外界情境和人際關(guān)系的需要。研究者們往往通過(guò)情緒調(diào)節(jié)方式來(lái)探討情緒調(diào)節(jié)的基本過(guò)程從應(yīng)用的

6、角度來(lái)豐富情緒調(diào)節(jié)的研究。情緒調(diào)節(jié)方式是指?jìng)€(gè)體為了達(dá)到情緒調(diào)節(jié)的目的有意圖、有計(jì)劃的努力和做法主要指的是個(gè)體在認(rèn)知和行為水平的有意圖的努力如認(rèn)知調(diào)節(jié)方式、行為調(diào)節(jié)方式、人際方式等。對(duì)于嬰兒和學(xué)步兒童研究者們大多集中于特定情境下其行為方式的研究。大量研究表明兒童情緒調(diào)節(jié)方式的發(fā)展與其認(rèn)知能力、運(yùn)動(dòng)能力和社會(huì)技能的)60)2007年教師教育研究第5期表1大學(xué)生使用情緒調(diào)節(jié)方式的一般狀況(n=334)F1F2F3F4F5F6F7M2.852.

7、782.923.302.582.281.22SD0.990.951.100.931.021.331.18從表1可以看出7種情緒調(diào)節(jié)方式根據(jù)使用次數(shù)由多到少排列依次為:積極分心(F4)、接受與重構(gòu)(F3)、發(fā)泄或表達(dá)情緒(F1)、認(rèn)知管理(F2)、行為管理(F5)、消極分心(F6)、暫時(shí)解脫(F7)。采用配對(duì)t檢驗(yàn)對(duì)7種情緒調(diào)節(jié)方式的使用情況進(jìn)行分析結(jié)果表明7種方式兩兩之間除F1與F2、F1與F3差異不顯著(p0.05)F2與F3差異顯著

8、(p0.05)性別因素的主效應(yīng)顯著(WilkscK值=0.670p0.05)。也就是說(shuō)在7種情緒調(diào)節(jié)方式上性別與年級(jí)兩因素不存在交互作用性別差異顯著年級(jí)差異不顯著。下一步將對(duì)性別因素進(jìn)行單變量顯著性檢驗(yàn)考察不同性別的大學(xué)生在7種情緒調(diào)節(jié)方式上的差異情況。1.性別因素在7種情緒調(diào)節(jié)方式上的單變量顯著性檢驗(yàn)將男生、女生在7種情緒調(diào)節(jié)方式上得分的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差以及單變量顯著性檢驗(yàn)的F值匯總于表2。表2不同性別大學(xué)生使用情緒調(diào)節(jié)方式的狀況F1F

9、2F3F4F5F6F7男M2.432.933.113.292.672.001.65(n=151)SD0.901.001.080.971.081.281.31女M3.202.642.743.312.492.520.85(n=183)SD0.930.891.100.900.961.340.90F55.7157.3998.0710.3052.46910.02340.441注:p0.01p0.001從表2可以看出男大學(xué)生使用次數(shù)最多的調(diào)節(jié)方式是

10、積極分心(F4)使用次數(shù)最少的是暫時(shí)解脫(F7)女大學(xué)生使用最多的調(diào)節(jié)方式也是積極分心(F4)使用最少的也是暫時(shí)解脫(F7)。大學(xué)生在發(fā)泄或表達(dá)情緒(F1)、認(rèn)知管理(F2)、接受與重構(gòu)(F3)、消極分心(F6)、暫時(shí)解脫(F7)五種情緒調(diào)節(jié)方式上存在顯著的性別差異在積極分心(F4)、行為管理(F5)兩種調(diào)節(jié)方式上性別差異不顯著。在發(fā)泄或表達(dá)情緒(F1)、消極分心(F6)兩種調(diào)節(jié)方式上女生使用次數(shù)顯著多于男生(p0.01或p0.001)

11、在認(rèn)知管理(F2)、接受與重構(gòu)(F3)、暫時(shí)解脫(F7)三種情緒調(diào)節(jié)方式上男生使用次數(shù)顯著多于女生(p0.01或p0.001)。2.不同年級(jí)大學(xué)生使用情緒調(diào)節(jié)方式的狀況將大一、大二、大三、大四四個(gè)年級(jí)在7種情緒調(diào)節(jié)方式上得分的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差匯總于表3。表3不同年級(jí)大學(xué)生使用情緒調(diào)節(jié)方式的狀況F1F2F3F4F5F6F7大一M2.772.772.933.462.642.031.29(n=80)SD1.030.911.070.861.071