淺 談 “ 自 主 學 習 ”

1、淺談“自主學習”一、激發(fā)學生主動參與的興趣興趣是求知的動力。心理學認為：興趣是人力求認識和趨向某種事物的個性傾向性，也是推動人去積極思考和創(chuàng)造的內在動力。教學中使學生學習從枯燥乏味達到興趣盎然，需要教師積極找尋教材、課件、環(huán)境等各方面學生感興趣的地方。教師可根據內容的特點，通過適當的手段使教學材料以誘導的方式呈現。如采用游戲、競爭形式，圖片、實物直觀教具演示、音樂、聲響營造氣氛等，讓學生在愉快的氛圍中主動積極的參與到教學過程中來。如教學

2、《瀑布》一課，教師借助錄像和繪聲繪色的解說調動學生多種感官全方位去觀察煙→霧→塵，初步感知了瀑布的氣勢，這給學生一種從未有過的新奇感，形成這種新奇感的因素，正是教學中我們努力找尋的最有價值的信息，這些信息極大地豐富了課堂教學的內涵，同時也引發(fā)了學生學習的興趣。二、鼓勵學生質疑問難?！八季S永遠是由問題開始的。”學習也是這樣，“學起于思，思源于疑?！币虼?，引導學生質疑問難，是訓練思維能力的基本方法，也是學生探索實踐的途徑。同時，學生在學習過

3、程中不斷發(fā)現問題，是學生積極主動性的體現，因為學生在學習中有疑，就說明學生有強烈的求知欲望，大腦在積極地思考。因此，教師要善于利用學生的已有知識，鼓勵學生質疑問難，進而解決疑難，使學生取得進步。力度的氛圍，使學生具有感受客觀情境，從而激起相應的情感。在此過程中，學生對教育教學內容從關注到產生一種積極的態(tài)度傾向，直至被激起熱烈的情緒投入教學活動，從而使自己的情感不由自主地移入教學情境的相關對象上，伴隨著延續(xù)、有效的情境活動，學生的情感會得

4、到逐步加深，在一定條件下，學生這種情感就會彌散滲透到他內心世界的各個方面，并作為一種相對穩(wěn)定的情感態(tài)度、價值取向逐步融入學生的個性之中，在熟練掌握課文內容的基礎上，教師采用分角色表演、課本劇等各種情境活動形式使學生情感鞏固深化，能力也緣此而得到完善。2、拓寬有意義的情境空間學生作為一個社會的個體，他的生活空間也就是他的成長環(huán)境，這個成長環(huán)境與學校五六十平方米的教室相比要寬闊得多，然而由于長期以來應試教育的影響，以及課堂中進行各種情境活動

5、具有一定的局限性，教學變成了單一的“分析”、“指導”，致使學生的心智和各種技能不能得到完善。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在教學改革試驗中就經常要把學生帶到大自然中去，觀察、體驗大自然，讓學生們在大自然多彩的情境中，培養(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力?，F代教育教學是一個開放的系統(tǒng)，更應拓展其空間。教師從課堂這一教學的主體區(qū)域延伸開去，結合校課外活動或通過野外有目的的考察等活動強化學生在課外的相關感受。四、運用遷移的思路，尋求主動發(fā)展學習遷移是一條古老的心理學