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1、淺談小學(xué)課堂教學(xué)中的審美教育淺談小學(xué)課堂教學(xué)中的審美教育一、引導(dǎo)學(xué)生從語文教材中發(fā)現(xiàn)美語文學(xué)科的審美教育主要是憑借語文教材進行的,現(xiàn)行的語文教材按課程標準的要求,注意選取文質(zhì)兼美、適合教學(xué)的典范文章做課文。打開課本,呈現(xiàn)在我們眼前的是一個琳瑯滿目的美的世界,它幾乎涵蓋了美的各個領(lǐng)域,從不同角度描繪了美的各種形態(tài),既有自然之美、社會美,又有科學(xué)美,既有優(yōu)美、壯美、崇高美,又有藝術(shù)美、喜劇美。法國大雕塑家羅丹有句名言:美是到處都有的,對于我
2、們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生做美的發(fā)現(xiàn)者,那么如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文教材中的美呢?教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美,必須把學(xué)生帶進作品美的藝術(shù)境界中去,鼓勵學(xué)生調(diào)動自身的想象力去看、去聽、去品味,讓學(xué)生坐在教室里也似能聽到黃河震耳欲聾的轟鳴,看到有姿態(tài)地搖動上來的泉水使學(xué)生思接千載,視通萬里獲得身臨其境的感受。把握文章的特色,品味關(guān)鍵詞語,也是發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)中美的因素的一個常用方法。傳統(tǒng)的語文教學(xué)非常重視誦讀,誦讀不單是把書面
3、語言轉(zhuǎn)化為響亮的口頭語言,而且有助于發(fā)現(xiàn)、感受、理解教材中美的因素。朗讀能使靜止的書面文字動起來,變成聽得清、看得見的形象畫面,將我們很快引入美的意境。通過美讀可以幫助學(xué)生體味教材中蘊含的難以言傳的哲理,領(lǐng)略那搖蕩心靈的思想美,形象美和音樂美。生對內(nèi)在美的感受。美具有感染力,美的內(nèi)容可以誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的、良好的情感,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)內(nèi)容之美蘊含在認知對象的內(nèi)部,學(xué)生由于受自身認知水平,情感體驗等因素的影響,不易直接感知。課堂
4、教學(xué)活動中,如不注意顯示教學(xué)內(nèi)容之美,那么教學(xué)過程就會遠離美感,顯示美的教學(xué)內(nèi)容就在于縮短這種美感距離,將認知對象形象化,使其與學(xué)生的感知、聯(lián)想接軌,吸引學(xué)生的注意力,在聚精會神中達到我的情緒與物的情緒往復(fù)回流的境界,實現(xiàn)教學(xué)過程的美感遷移。姑且以《桂林山水》為例,本課的語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)無不具有美感性,以傳統(tǒng)的方法機械地肢解、分析,就會丟棄教學(xué)內(nèi)容之美,僵化知識,如果先展示《桂林山水》的彩色教學(xué)掛圖,讓學(xué)生從直觀上感知美景,老師結(jié)合圖畫
5、,依據(jù)課本內(nèi)容,簡介桂林山水之美,通過逼真的教學(xué)掛圖的展示,給同學(xué)們以游覽桂林山水之感,體味桂林山水之美,實現(xiàn)學(xué)生的情緒與物的交融。要培養(yǎng)學(xué)生的審美觀,僅讓學(xué)生感知外在美還不夠,還要把學(xué)生帶到作品中去,讓學(xué)生感知更為深刻、更為細膩的內(nèi)在美,才能真正達到審美教育的目的。由感知形象的外在美,到感知形象的內(nèi)在美是步步深入的過程,教師要善于誘導(dǎo)學(xué)生把身心浸在美的意境中,使他們心有所感,情有所動,從而達到激發(fā)學(xué)生熱愛美、向往美,追求美的審美教育的
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