信息技術(shù)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè).doc_3

1、信息技術(shù)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè).doc信息技術(shù)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè).doc信息技術(shù)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)InfmationTechnologythelearningEnvironmentalCreationofonstructionism李赫東北師范大學(xué)信息技術(shù)教育研究所Email:liahe@以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的飛速發(fā)展正在影響到教育教學(xué)的方方面面。而信息技術(shù)，因其具備的多重

2、優(yōu)勢(shì)與特性，對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響，并成為建構(gòu)主義應(yīng)用于教學(xué)的必要前提。本文擬以論述信息技術(shù)如何對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等方面給與支持。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境1引言源自皮亞杰（J.Piaget）關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展理論的建構(gòu)主義，能夠較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下，已經(jīng)形成了一套全新有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)

3、為知識(shí)的獲取不是通過教師的傳授獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過人際間的協(xié)作而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。由于多媒體計(jì)算機(jī)和基于Inter的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所具有的多種特性特別適合實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。在以問題解決為指向的教學(xué)活動(dòng)中，建構(gòu)主義主張自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。即：首先向?qū)W習(xí)者明確整體任務(wù)，如需要解決的問題，然后將學(xué)習(xí)者帶入到完整的問題情境之中，由學(xué)習(xí)者根據(jù)

4、個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格、元認(rèn)知監(jiān)控等選取用以解決問題、完成任務(wù)的認(rèn)知策略、方法和途徑。信息技術(shù)可以為建構(gòu)主義的這一思想創(chuàng)造條件。例如，多媒體教學(xué)軟件的超文本結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)者提供多個(gè)學(xué)習(xí)起點(diǎn)的選擇。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個(gè)人需要，從多點(diǎn)隨機(jī)切入學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者還可以在超文本的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中靈活跳轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)問題解決的多種途徑。多媒體教學(xué)軟件的這種非線性，有別于例如傳統(tǒng)的小步子程序教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多為自下而上的線性結(jié)構(gòu)，即：將教學(xué)內(nèi)容由淺入深地劃分