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1、篇一:課堂的有效性研究課題結(jié)題報(bào)告秦規(guī)劃09年度高中課改專項(xiàng)課題(編號(hào):q115hs09)“新課標(biāo)下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性達(dá)成途徑的研究”研究報(bào)告一、課題的提出語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)思想上重視教學(xué)實(shí)踐,忽視教育教學(xué)理論學(xué)習(xí);重視教法研究與改革,對(duì)學(xué)法的研究與改革還不夠深入;重視課堂教學(xué)的研究與改革,對(duì)課外活動(dòng)的研究與改革還不夠廣泛;重視知識(shí)的傳授,對(duì)智力的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成的研究還很不系統(tǒng);重視應(yīng)試教學(xué),對(duì)于如何提高學(xué)生的素質(zhì)的研
2、究還不夠明確和自覺(jué)。在教學(xué)實(shí)踐上,沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性;“重教輕學(xué)”,即重教法研究輕學(xué)法指導(dǎo),許多老師在備課和上課時(shí),只求“學(xué)會(huì)”,不求“會(huì)學(xué)”。學(xué)生的主體地位很難得到保證。“重講輕練”,教師講得多,學(xué)生練得少。由于缺乏訓(xùn)練,學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力無(wú)法提高?!爸匚妮p道”。“因文悟道,因道品文”是語(yǔ)文教學(xué)的重要規(guī)律。在21世紀(jì),我們面對(duì)的不僅是新技術(shù)革命的挑戰(zhàn),而且還有道德危機(jī)的挑戰(zhàn),我們更應(yīng)自覺(jué)地遵循“文道統(tǒng)一”的規(guī)律。然
3、而,從課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看,有相當(dāng)多的老師對(duì)此認(rèn)識(shí)不足,在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中忽視了德育教育。“重‘傳統(tǒng)媒體’輕‘現(xiàn)代媒體’”。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體是教科書(shū)、粉筆、掛圖、黑板。隨著社會(huì)科技的進(jìn)步與發(fā)展,電子技術(shù)媒體(即現(xiàn)代教學(xué)媒體)已悄然步入課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合,無(wú)疑有益于課堂教學(xué)效率的提高?!爸亍n本’輕‘生活’”,教師就課文教課文的現(xiàn)象相當(dāng)普遍,很少有人注意將奔流不息的生活之泉引進(jìn)課堂,課堂是一潭死水,缺乏應(yīng)有的勃勃生機(jī)。
4、更不要說(shuō)實(shí)效性了河北語(yǔ)文課改的實(shí)施,給高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一股清風(fēng),注入了生機(jī)和活力,使語(yǔ)文課堂教學(xué)悄悄的發(fā)生著變化:新課程倡導(dǎo)一種民主、開(kāi)放、科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。在這個(gè)氛圍中,教師的教與學(xué)生的學(xué)要形成一個(gè)和諧的、師生互動(dòng)的、活的課堂學(xué)習(xí)體系。因此,從某種意義上說(shuō),新課程給了語(yǔ)文教師一個(gè)機(jī)會(huì),一個(gè)傾聽(tīng)學(xué)生的機(jī)會(huì),一個(gè)與學(xué)生共享幸福體驗(yàn)的機(jī)會(huì);更是還給學(xué)生一個(gè)鮮活、開(kāi)放、民主的語(yǔ)文課堂。學(xué)生在語(yǔ)文課堂中成為一個(gè)暢所欲言的學(xué)習(xí)主人。新課程下的
5、語(yǔ)文課堂是一個(gè)提高學(xué)生讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、發(fā)散性思維能力的生動(dòng)課堂。語(yǔ)文教學(xué)中人文精神得到了張揚(yáng),學(xué)生主體性受到尊重,教學(xué)手段更加先進(jìn),教學(xué)方法更加多樣。但是有的語(yǔ)文老師存在浮躁、激進(jìn)情緒,急功近利,刻意求新,使語(yǔ)文課改劍走偏鋒;有的老師則是抱著傳統(tǒng)不放,嘴上喊課改,實(shí)則穿新鞋走老路。在這樣的現(xiàn)狀下,如何構(gòu)建一個(gè)行之有效又能體現(xiàn)新課程改革的課堂模式就成了迫切需要解決的問(wèn)題。二、概念界定“新課標(biāo)下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效
6、性的達(dá)成途徑研究”課題包括“新課程背景”、“課堂教學(xué)”、“實(shí)效性”三個(gè)核心的概念。所謂“新課程背景”是教育部2003年頒行《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》,高中語(yǔ)文教學(xué)理念和教學(xué)方法隨之發(fā)生深刻變革的大背景。所謂“課堂教學(xué)”是指教師在課堂這一特定平臺(tái)上通過(guò)有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段優(yōu)化的課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言,科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)、師生互動(dòng)來(lái)實(shí)施教學(xué)的活動(dòng)。而“高中語(yǔ)文”對(duì)其做了學(xué)段和學(xué)科上的限定。本課題所說(shuō)的“實(shí)效性不是簡(jiǎn)單狹隘的分?jǐn)?shù)量化,而是以學(xué)生在
7、“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”諸多方面素養(yǎng)的生成量為主要參照,以教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、語(yǔ)言等與學(xué)生的情感要求、思維狀況、活動(dòng)方式及強(qiáng)度、接受能力的和諧性和一致性為旨(4)實(shí)踐研究法。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究,以課堂為陣地,大力開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課評(píng)選和觀摩活動(dòng),并進(jìn)行認(rèn)真討論研究,撰寫(xiě)教學(xué)心得。六、研究步驟本課題將進(jìn)行為期一年的實(shí)驗(yàn)研究。分為申報(bào)階段、比較研究階段、分領(lǐng)域研究階段和總結(jié)鑒定階段。申報(bào)階段:2009年3月
8、~2009年4月:對(duì)本課題進(jìn)行論證,設(shè)計(jì)課題研究方案,完成申報(bào)工作。比較研究階段:2009年5月~2009年9月重點(diǎn)研究新舊課堂教學(xué)在目標(biāo)、理念、教學(xué)方法師生活動(dòng)等方面的不同。分領(lǐng)域研究階段:2009年10月~2010年3月分解子課題研究任務(wù),舉行開(kāi)題論證會(huì)。展開(kāi)閱讀、作文課堂教學(xué)實(shí)效性研究工作;進(jìn)行實(shí)效性達(dá)成途徑研究。完成中期各子課題研究報(bào)告??偨Y(jié)階段;2010年3月~2010年4月,召開(kāi)成果總結(jié)會(huì)議,撰寫(xiě)研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。匯編
9、研究論文集,刻錄研究課光盤(pán)。七、研究成果(一)理論成果在課題研究實(shí)施的過(guò)程中,課題組不斷自覺(jué)更新語(yǔ)文教學(xué)觀念,探索有效教學(xué)的路徑和行為,跟蹤了一批教學(xué)骨干的成長(zhǎng)與發(fā)展,開(kāi)發(fā)了一批優(yōu)秀的課例,提出并踐行了許多關(guān)于語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的鮮明主張:(一)關(guān)于課改的基本認(rèn)識(shí)1、沒(méi)有思想觀念更新的課改是盲目的改革。時(shí)代在發(fā)展,教師素質(zhì)不達(dá)標(biāo),課改必然會(huì)失敗。而教師思想觀念的更新是改革是否能夠順利推進(jìn)的前導(dǎo)。2、沒(méi)有具體目標(biāo)的教學(xué)是自由、散漫的教學(xué)?!?/p>
10、課程標(biāo)準(zhǔn)”為教師自由教學(xué)留下了巨大的創(chuàng)造空間,但沒(méi)有具體目標(biāo)的自由只能走向散漫。課堂教學(xué)要進(jìn)一步強(qiáng)化目標(biāo)的指向性,條條大路任你選,目標(biāo)羅馬必須到。3、不能緊扣課本的課堂拓展是空談。語(yǔ)文教學(xué)需要關(guān)注創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,但這一中心任務(wù)如何落到實(shí)處?不能搞天馬行空,須要讓風(fēng)箏有根線。教師須進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“以本為本”,在具體文本研習(xí)的基礎(chǔ)上,有針對(duì)的進(jìn)行各種形式的探討,從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠真正落到實(shí)處。4、沒(méi)有教師思考的問(wèn)題是誤導(dǎo)。學(xué)生會(huì)不會(huì)思考
11、,會(huì)怎樣思考,思考的深廣度如何,具有怎樣的思維品質(zhì),這些問(wèn)題的解決,關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)。教師只有自己思考在先,方能指導(dǎo)在后,發(fā)現(xiàn)在后。5、沒(méi)有文化氛圍的人文是孤島。課堂上大講人文,個(gè)個(gè)文質(zhì)彬彬,課外連文人都做不到,人文就成了孤兒。人文之花只有花木成行柳成蔭的環(huán)境中才會(huì)找到自己的天地。為此營(yíng)造一個(gè)文化氛圍是關(guān)鍵。6、沒(méi)有活動(dòng)開(kāi)展的課堂激勵(lì)是哄騙。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出要積極倡導(dǎo)“合作”的學(xué)習(xí)方式。而語(yǔ)文學(xué)習(xí),對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō),更需要一種群體的合作精
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