人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素與對策探析

1、人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素與對策探析人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素與對策探析摘要：找出和分析影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素是提高培養(yǎng)質(zhì)量的前提。本文提出了教學(xué)中心地位、教師的教學(xué)投入、學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)、教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、多媒體教學(xué)效果、德育教學(xué)效果七個方面存在的影響因素問題，并提出了對策建議。這些問題，不是哪一個學(xué)校特有的，而是高校中比較普遍存在的，只是表現(xiàn)的程度有所不同；不是短期存在的，而是長期存在又沒有得到很好解決的；不是可以忽略的小問題，而是

2、要想提高人才培養(yǎng)質(zhì)量就必須解決的、需要攻堅克難的實際問題。關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)質(zhì)量；影響因素；對策探析；教學(xué)改革一、教學(xué)中心地位問題學(xué)校以教學(xué)為中心，要牢固樹立教學(xué)的中心地位，這在理論上和提法上沒有任何爭議。但是在學(xué)校辦學(xué)的實際擺位上，卻往往難以保證。近年來，各高校教學(xué)中心地位體現(xiàn)最好的時期是本科教學(xué)評估的評建階段和專家進校評估階段，評估過后，往往又被別的熱點所取代。大學(xué)校長是教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人。但是對諸多大學(xué)校長來說，要像重視學(xué)校發(fā)展、

3、學(xué)科建設(shè)和高端人才那樣重視學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，并不是一件容易的事。因為校長首先要對學(xué)校的發(fā)展負責(zé)。而在現(xiàn)行的評價體系中，代表學(xué)校水平和影響力的主要是學(xué)科的排位和科研成果的多少，這些在評重點學(xué)校、重點學(xué)科以及各種大學(xué)排名中，在獲得更多的辦學(xué)資源方面，要評成果以及獲得多種認可都需要職稱頭銜的環(huán)境下，教師的興奮點和精力投入的熱點不在教學(xué)上，而是如何盡可能多的獲得可量化的業(yè)績，盡早解決自己的職稱問題。教學(xué)工作雖然不像科研工作那樣容易量化，但也是可以

4、比較和評價的。不僅教學(xué)成果獎、教學(xué)名師、優(yōu)秀教學(xué)團隊和承擔(dān)的教育教學(xué)項目等顯性的指標可以量化，還應(yīng)該定期地根據(jù)教學(xué)督導(dǎo)人員、學(xué)院與專業(yè)負責(zé)人、學(xué)生、教學(xué)管理人員的評價，評比出教學(xué)效果優(yōu)秀教師或者優(yōu)秀班導(dǎo)師、優(yōu)秀班主任，使得在培養(yǎng)人才中的貢獻大小能有明確的區(qū)分度，并且讓這樣的區(qū)分度在評職晉級中能夠成為重要的指標。三、學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)問題“以生為本”的理念在每一所大學(xué)中都得到重視和強化，然而在很多高校對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性有較多的限制。

5、一是專業(yè)選擇權(quán)的限制。很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)主動性不夠，源于對所學(xué)專業(yè)的興趣不濃。有的學(xué)生雖然招生時是按志愿錄取的，但是對所報的專業(yè)并不是很了解，入學(xué)后對所學(xué)專業(yè)并不熱愛；有的學(xué)生招生時不是按志愿而是按服從調(diào)劑錄取的，其專業(yè)興趣更無從談起。限于教學(xué)資源，目前大多數(shù)高校還做不到允許學(xué)生在學(xué)期間任意調(diào)換專業(yè)；即使有調(diào)換專業(yè)的政策，也因限制條件多，只有極少數(shù)學(xué)生能夠如愿。二是對所學(xué)課程選擇權(quán)的限制。培養(yǎng)方案中必修課和限選課占了絕大多數(shù)，由