立體引學(xué)式教學(xué)在八年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用探究

1、1立體引學(xué)式教學(xué)在八年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用探究立體引學(xué)式教學(xué)在八年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用探究摘要：立體引學(xué)式教學(xué)是我校參與教育部“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《立體引學(xué)式與中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)研究》的重要研究成果，它強(qiáng)調(diào)在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。其中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是我們課題研究的重點(diǎn)內(nèi)容。如何把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)這一重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)用到八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)之中去？本文從重視新知識(shí)的形成過程，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；重視考查知識(shí)技能，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；把握教材的內(nèi)容定位，促進(jìn)學(xué)

2、生的自主學(xué)習(xí)；關(guān)注課題學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)四個(gè)方面探討在八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用立體引學(xué)式教學(xué)。關(guān)鍵詞：立體引學(xué)式教學(xué)；八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用研究傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)注重知識(shí)的傳達(dá)，老師充當(dāng)“傳道，解惑”的角色，老師在課堂教學(xué)中起著主體作用，學(xué)生在座位上靜心地聽，學(xué)生在課堂教學(xué)中只起被動(dòng)作用。這種“教師講、學(xué)生聽”極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，隨著課程改革的不斷深入，我校參與教育部“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《立體引學(xué)式與中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)研究》的課題研

3、究，積極推行立體引學(xué)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。立體引學(xué)式教學(xué)大大降低了知識(shí)的3（一）對(duì)新知識(shí)的形成不要急于求成。數(shù)學(xué)方面有很多概念，概念并不要求我們能夠一字不牢地背下來，關(guān)鍵是要理解它的含義并進(jìn)行有關(guān)的運(yùn)用。而且概念的掌握不是一次就能完成的，有些概念不可能一下子就要求學(xué)生達(dá)到較深刻地理解，教學(xué)時(shí)要把握好階段性，不要超前。例如人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第十三章軸對(duì)稱的概念，定義為“沿某直線折疊，如果兩個(gè)圖形能夠互相重合的

4、，就叫這兩個(gè)圖形關(guān)于某直線對(duì)稱”，學(xué)生對(duì)這個(gè)比較長的概念比較難以理解，不要急于求成，在活動(dòng)中學(xué)生能夠體會(huì)“重合”，但對(duì)“關(guān)于某直線對(duì)稱”不可能有清楚的認(rèn)識(shí)，只能通過后面的畫軸對(duì)稱圖形加以補(bǔ)充分析。（二）不要為本堂課的教學(xué)計(jì)劃未能完成而感到失敗。教學(xué)計(jì)劃本來就是自己根據(jù)目前的現(xiàn)狀而進(jìn)行的一個(gè)估計(jì)，有時(shí)候確實(shí)會(huì)存在你沒有料想到的東西。有時(shí)你可能會(huì)低估學(xué)生的水平，也有可能會(huì)高估學(xué)生的水平，因此，課堂上的45分鐘不一定能夠按照你的教學(xué)計(jì)劃來按部