虛實融合學習環(huán)境-概念、特征和應用

1、1虛實融合學習環(huán)境虛實融合學習環(huán)境:概念、特征和應用概念、特征和應用[摘要]隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和教育教學理念的轉(zhuǎn)變，基于網(wǎng)絡和多媒體的“虛擬”學習環(huán)境已經(jīng)被人們熟悉并部分取代基于課堂的“現(xiàn)實”學習環(huán)境。虛擬和現(xiàn)實的學習環(huán)境各有利弊，前者有利于學習者使用豐富的數(shù)字化資源開展跨地域的協(xié)作學習、拓寬知識視野，后者有利于學習者的臨場體驗和實際操作能力培養(yǎng)。在分析相關(guān)文獻和現(xiàn)有學習環(huán)境特征研究的基礎上，分析了“虛實融合學習環(huán)境”的內(nèi)涵與特征，

2、對虛擬、現(xiàn)實以及虛實融合的學習環(huán)境進行比較，并就若干典型的虛實融合學習環(huán)境及其教學應用情況進行了分析，其中包括：校園環(huán)境信息觀測與研究性學習、GLOBE全球性學習與觀察、虛實融合的機器人教育、數(shù)字化探究實驗室。[關(guān)鍵詞]學習環(huán)境；虛實融合；學習環(huán)境設計；關(guān)聯(lián)主義；物聯(lián)網(wǎng)[中圖分類號]G434[文獻標識碼]A[文章編號]16720008f2013）03000307一、引言學習環(huán)境的研究最早可追溯到心理學家勒溫（KurtLewin，1890

3、1947），他認為學習環(huán)境的設計應滿足學習者的心理需求，與之充分互動，從而影響其外在行為3“教”轉(zhuǎn)向“學”，在強化情境認知理論的同時，學習環(huán)境的重要性日益受到關(guān)注。國外學者大多從學習活動的視角來定義學習環(huán)境，認為學習環(huán)境是促進學習有效開展的活動空間。較早關(guān)注學習環(huán)境設計的學者（Jonassen，D.H，1999）從建構(gòu)主義的視角出發(fā)。認為學習環(huán)境是一種以技術(shù)為支持的環(huán)境，有利于學習者開展有益的學習。Hannafin（1992）將學習環(huán)境

4、看作是一個全面、綜合的系統(tǒng)，它通過以學習者為中心的活動來促進人們參與學習。國內(nèi)學者更多的是通過描述學習環(huán)境的要素來界定該概念。例如，何克抗、李文光（2002）將學習環(huán)境具體化為學習資源和人際關(guān)系的組合。其中，學習資源包括學習材料（即信息）、幫助學習者學習的認知工具（獲取、加工、保存信息的工具）、學習空間（比如教室或虛擬網(wǎng)上學校）等等；人際關(guān)系則包括學生之間和師生之間的人際交往。鐘志賢（2005）認為學習環(huán)境是為促進學習者發(fā)展，“特別是為