心理治療師考試復(fù)習(xí)重點(diǎn)筆記匯總

1、基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)榮格榮格（分析心理學(xué)）人格劃分人格劃分：意識(shí)自我、個(gè)人無(wú)意識(shí)、集體無(wú)意識(shí)（原型種類(lèi)人格面具、陰影、阿尼瑪和阿尼姆斯、自身自身）。最早研究成年期心理發(fā)展，前半生和后半生分期觀點(diǎn)，重視中年危機(jī)，1876達(dá)爾文達(dá)爾文《一個(gè)嬰兒的傳說(shuō)》《一個(gè)嬰兒的傳說(shuō)》，科學(xué)兒童心理學(xué)奠基人，科學(xué)兒童心理學(xué)奠基人普萊爾1882《兒童心理學(xué)》，霍爾霍爾兒童心理學(xué)研究范圍從出生到成熟；《發(fā)展心理學(xué)概論》《發(fā)展心理學(xué)概論》第一部世界上發(fā)展心理學(xué)著作（

2、柯林渥斯美國(guó)），《心理學(xué)年鑒》《心理學(xué)年鑒》（1957代替慣用的“兒童心理學(xué)”），一生全程研究及理論發(fā)展（，一生全程研究及理論發(fā)展（貝爾特斯1980），我國(guó)最早《兒童心理學(xué)之研，我國(guó)最早《兒童心理學(xué)之研究》究》（陳鶴琴1925），研究始于20世紀(jì)3040年代。1908年美國(guó)羅斯羅斯《社會(huì)心理學(xué)：大綱與資料集》《社會(huì)心理學(xué)：大綱與資料集》英國(guó)麥獨(dú)孤《麥獨(dú)孤《社會(huì)心理學(xué)導(dǎo)論》社會(huì)心理學(xué)導(dǎo)論》標(biāo)志社會(huì)心理學(xué)社會(huì)心理學(xué)獨(dú)立學(xué)科誕生；符號(hào)互動(dòng)論符

3、號(hào)互動(dòng)論（兩派：（兩派：1、芝加哥派，引入“角色角色”一詞?！安剪斈?、庫(kù)利、米德、杜威”2、艾奧瓦學(xué)派“庫(kù)恩、威因斯坦”源于美國(guó)學(xué)者詹姆斯和米德，最先使用符號(hào)互動(dòng)術(shù)語(yǔ)（最先使用符號(hào)互動(dòng)術(shù)語(yǔ)（布魯默）、戈夫曼是戈夫曼是符號(hào)互動(dòng)論符號(hào)互動(dòng)論現(xiàn)代現(xiàn)代主要代表人物主要代表人物），認(rèn)知失調(diào)論認(rèn)知失調(diào)論（費(fèi)斯廷格維持態(tài)度三因素的一致）；PAC分析分析（美國(guó)柏恩1964年，相互作用分析論相互作用分析論）；目標(biāo)手段相互依賴(lài)論目標(biāo)手段相互依賴(lài)論創(chuàng)立者創(chuàng)立

4、者（多伊奇）；社會(huì)角色說(shuō)明行為模式社會(huì)角色說(shuō)明行為模式（米德）。歸因理論創(chuàng)始人（歸因理論創(chuàng)始人（海德）凱利凱利（人格結(jié)構(gòu)建構(gòu)論、歸因折扣原則），歸因三方面歸因三方面（內(nèi)外部、穩(wěn)定和易變性、可控程度）。社會(huì)交換論社會(huì)交換論（創(chuàng)始人美國(guó)霍曼斯，代表布勞、埃莫森）；意義場(chǎng)和心理動(dòng)力場(chǎng)（心理動(dòng)力場(chǎng)（勒溫外部環(huán)境、心理環(huán)境和內(nèi)部個(gè)人區(qū)域）；勒溫著名群體動(dòng)力勒溫著名群體動(dòng)力研究研究（領(lǐng)導(dǎo)方式與群體心理氛圍相互關(guān)系）。觀察學(xué)習(xí)論觀察學(xué)習(xí)論（班杜拉和沃

5、爾特斯20世紀(jì)60年代）；觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)：四個(gè)環(huán)節(jié)：注意過(guò)程、保存過(guò)程、動(dòng)作再現(xiàn)、強(qiáng)化和動(dòng)機(jī)過(guò)程。社會(huì)學(xué)習(xí)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論（20世紀(jì)及60年代班杜拉和沃爾特斯發(fā)起，基本概念是觀察學(xué)習(xí)）；20世紀(jì)50年代米勒和多拉德《社會(huì)學(xué)習(xí)與模仿》《社會(huì)學(xué)習(xí)與模仿》；“兩種心“兩種心理學(xué)”理學(xué)”（卡爾.雅斯培爾斯，指理解心理學(xué)和解釋心理學(xué)）；本能論代表本能論代表（麥孤獨(dú)和弗洛伊德）弗洛伊德弗洛伊德（神經(jīng)癥性焦慮、道德性焦慮、現(xiàn)實(shí)性焦慮）霍尼霍

6、尼（基本焦慮）卡特爾和斯皮爾伯格卡特爾和斯皮爾伯格（特質(zhì)焦慮）存在感存在感（羅洛.梅），阿德勒阿德勒（追求卓越、最大貢獻(xiàn)追求卓越、最大貢獻(xiàn)創(chuàng)造性自我）個(gè)體心理學(xué)個(gè)體心理學(xué)：器官缺陷與補(bǔ)償是人格原始動(dòng)力，自卑感是所有個(gè)人成就原初動(dòng)力，也可起消極作用，產(chǎn)生神經(jīng)癥。羅杰斯羅杰斯（理想自我、現(xiàn)實(shí)自我），價(jià)值條件化，健康人格（自我經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放態(tài)度、自我協(xié)調(diào)、機(jī)體估價(jià)過(guò)程、無(wú)條件積極關(guān)注），羅杰斯羅杰斯現(xiàn)象場(chǎng)；拉皮埃爾現(xiàn)象拉皮埃爾現(xiàn)象是關(guān)于歧視態(tài)度研究

7、；溝通溝通7個(gè)因素個(gè)因素：信息源、信息、通道、信息接受者、障礙、背景以及反饋；社會(huì)促進(jìn)社會(huì)促進(jìn)（結(jié)伴效應(yīng)和觀眾效應(yīng)）霍爾人際距離霍爾人際距離（一）公眾距離（12一25英尺）3.7—7.6米（二）社交距離（4一12英尺）1.2—3.7米（三）個(gè)人距離（15一4英尺）0.45—1.2米（四）親密距離（0～18英寸）0~0.46m。人際關(guān)系特點(diǎn)：人際關(guān)系特點(diǎn)：個(gè)體性、直接性和情感性；李維奇李維奇人際人際關(guān)系（關(guān)系（主從型、合作性、競(jìng)爭(zhēng)型、主從

8、合作性、競(jìng)爭(zhēng)合作性、主從合作性競(jìng)爭(zhēng)型和無(wú)規(guī)則型）；成就動(dòng)機(jī)成就動(dòng)機(jī)（美.麥克利蘭個(gè)體追求自認(rèn)為重要有價(jià)值目標(biāo)，以期達(dá)成的內(nèi)在動(dòng)力）。態(tài)度態(tài)度是個(gè)人對(duì)他人、事物較持久的肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向；態(tài)度特征態(tài)度特征內(nèi)隱性、對(duì)象性和穩(wěn)定性，態(tài)度構(gòu)成成分，態(tài)度構(gòu)成成分認(rèn)知情感行為，態(tài)度維度態(tài)度維度方向、強(qiáng)度、深度、向中毒、外向度，態(tài)度功能：態(tài)度功能：認(rèn)知功能、適應(yīng)功能、自我防御功能；美國(guó)美國(guó)凱爾曼凱爾曼態(tài)度形成（服從認(rèn)同內(nèi)化）；挫折侵犯說(shuō)挫折侵犯

9、說(shuō)（多拉德）；態(tài)度改變勸說(shuō)情境模式（態(tài)度改變勸說(shuō)情境模式（賈尼斯和霍夫蘭）；特質(zhì)概念和功能自主特質(zhì)概念和功能自主概念提出者：概念提出者：阿爾波特阿爾波特（樞紐特質(zhì)“及其彌散、滲透的”、核心特質(zhì)、次要特質(zhì)）；米歇爾米歇爾反對(duì)特質(zhì)論；卡特爾特爾（人格特質(zhì)表面特質(zhì)、根源特質(zhì)，人格動(dòng)力特質(zhì)能、外能、輔助）。核心特質(zhì)核心特質(zhì)（對(duì)一個(gè)人有一般意義的傾向特質(zhì)）；根源特質(zhì)根源特質(zhì)（人格結(jié)構(gòu)最重要的部分，是一個(gè)行為的最終根源）。西方社會(huì)心理學(xué)開(kāi)始西方社會(huì)

10、心理學(xué)開(kāi)始1908年，抱負(fù)水平：抱負(fù)水平：個(gè)體從事某種實(shí)際工作前，對(duì)自己可能達(dá)到的成就目標(biāo)的主觀估計(jì)；自我自我Q分類(lèi)技術(shù)創(chuàng)分類(lèi)技術(shù)創(chuàng)立者立者（史蒂文森）；病理觀：羅洛病理觀：羅洛.梅存在感喪失，弗洛姆，弗洛姆人的異化，行為主義代表行為主義代表華生，格式塔，格式塔韋特海默。操作條件反射原則：操作條件反射原則：塑造、強(qiáng)化、及時(shí)強(qiáng)化、消退。直接強(qiáng)化直接強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者做出某種反應(yīng)之后有強(qiáng)化物直接跟隨，是該反應(yīng)概率增加；部分強(qiáng)化部分強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者做出

11、某反應(yīng)，有事強(qiáng)化，有時(shí)不強(qiáng)化；泛化泛化：某種特殊刺激條件反射習(xí)得后，類(lèi)似刺激也會(huì)喚起這種反應(yīng)；替代強(qiáng)化：替代強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者看見(jiàn)別人成果或受到贊揚(yáng)的行為，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為傾向，反之會(huì)削弱或抑制發(fā)生這種行為傾向。自我強(qiáng)化：自我強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者依照自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)自我獎(jiǎng)勵(lì)調(diào)整自己行為。自我強(qiáng)化發(fā)展和認(rèn)識(shí)過(guò)程體現(xiàn)了個(gè)體情境交互作用的過(guò)程。斯金納斯金納處理非期望行為消退條件化辨別條件化辨別通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退作用而形成；強(qiáng)化強(qiáng)化的數(shù)量對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)

12、作用只在一定范圍內(nèi)起作用，但強(qiáng)化達(dá)到一定數(shù)量后，學(xué)習(xí)的速度就會(huì)變緩；頓悟頓悟依靠問(wèn)題情境的安排，適當(dāng)?shù)倪^(guò)去經(jīng)驗(yàn)雖時(shí)記憶時(shí)記憶的容量無(wú)論是信息的種類(lèi)或數(shù)量都是無(wú)限的。長(zhǎng)時(shí)記憶的編碼有語(yǔ)義編碼和形象編碼兩類(lèi)長(zhǎng)時(shí)記憶的編碼有語(yǔ)義編碼和形象編碼兩類(lèi)。社會(huì)學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)社會(huì)學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)承認(rèn)內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程，突出特質(zhì)整合程度比較高。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論是對(duì)傳統(tǒng)的行為主義的繼承和發(fā)展。社會(huì)學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持行為主義的客觀化

13、立場(chǎng)，認(rèn)為心理學(xué)研究的最終目的仍然在于說(shuō)明，預(yù)測(cè)和控制行為，但同時(shí)，這一理論也超越了傳統(tǒng)行為主義的局限性，成為新行為主義的代表性理論。社會(huì)學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)是社會(huì)學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)是：突破了傳統(tǒng)行為主義的研究領(lǐng)域，探索認(rèn)知和思維等心理活動(dòng)在行為調(diào)節(jié)中的作用；強(qiáng)調(diào)行為與認(rèn)知結(jié)合；突出主體的積極性與主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)主體的自我調(diào)節(jié)作用。其中班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論具有典型性。1.三元交互決定論：三元交互決定論：人的內(nèi)部因素、行為和環(huán)境影響三者之間互為決定因素

14、，三個(gè)決定因素之間是一種連續(xù)不斷的交互作用。重視人的因素在行為中的決定作用重視人的因素在行為中的決定作用。2.觀察學(xué)習(xí)：察學(xué)習(xí)：個(gè)人通過(guò)觀察他人行為及其強(qiáng)化結(jié)果。觀察學(xué)習(xí)是一種示范行為學(xué)習(xí)，是通過(guò)替代強(qiáng)化，以間接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。3.主體的自我調(diào)節(jié)作用：主體的自我調(diào)節(jié)作用：人不是環(huán)境刺激的消極的反應(yīng)者，而是具有自我組織、自我調(diào)節(jié)能力的積極塑造者；人本身就是改變自己的動(dòng)因人本身就是改變自己的動(dòng)因。嬰幼兒大腦形態(tài)：嬰幼兒大腦形態(tài)：0~1歲腦

15、重量增長(zhǎng)最快，3歲相當(dāng)成人腦重75%；嬰幼兒大腦功能發(fā)展：嬰幼兒大腦功能發(fā)展：5個(gè)月腦電活動(dòng)重要階段，腦電逐漸皮質(zhì)化；4歲開(kāi)始，內(nèi)抑制開(kāi)始發(fā)展，皮質(zhì)對(duì)皮質(zhì)下調(diào)控作用逐漸加強(qiáng)；12~36個(gè)月期間，嬰兒腦電活動(dòng)逐漸成熟；腦中發(fā)展最快是腦干和中腦；嬰兒大腦具有巨大可塑性和良好修復(fù)性。嬰兒感覺(jué)發(fā)展：嬰兒感覺(jué)發(fā)展：4個(gè)月顏色視覺(jué)基本功能接近成人水平；聽(tīng)覺(jué)對(duì)于支持健康嬰兒一生下來(lái)就有；味覺(jué)感受器在胎兒3個(gè)月開(kāi)始發(fā)育；嗅覺(jué)感受器胎兒7、8個(gè)月已相當(dāng)成

16、熟，且有初步嗅覺(jué)反應(yīng)；胎兒49天已有初步觸覺(jué)反應(yīng)。嬰兒物體知覺(jué)：嬰兒物體知覺(jué)：3個(gè)月分辨簡(jiǎn)單形狀能力；4個(gè)月以前大小知覺(jué)恒常性；6個(gè)月以前能辨別大小，8~9個(gè)月獲得形狀恒常性。嬰幼兒注意嬰幼兒注意：一生下來(lái)就有注意，注意選擇性，具備對(duì)外界進(jìn)行掃視能力，1~3個(gè)月注意已明顯偏向曲線、不規(guī)則圖形，6個(gè)月表現(xiàn)更廣泛、更復(fù)雜的吸允、抓握、操作等日常感知活動(dòng)，1歲以后聽(tīng)到某物體名稱(chēng)時(shí)，便相應(yīng)注視那個(gè)物體。嬰兒記憶：嬰兒記憶：胎兒末期已有聽(tīng)覺(jué)記憶，

17、新生兒有再認(rèn)表現(xiàn)，3個(gè)月對(duì)操作條件反射記憶能力保持4周之久，12個(gè)月以后的嬰兒再現(xiàn)、模仿能力迅速發(fā)展，12個(gè)月以后延遲模仿能力產(chǎn)生。嬰兒學(xué)嬰兒學(xué)習(xí)發(fā)展習(xí)發(fā)展：可分為習(xí)慣化、經(jīng)驗(yàn)工具條件反射、語(yǔ)言的掌握、概念的學(xué)習(xí)三層次，生下來(lái)就有學(xué)習(xí)能力，6個(gè)月再認(rèn)能力加強(qiáng)，社會(huì)性認(rèn)知和社會(huì)性學(xué)習(xí)進(jìn)步，10~12個(gè)月進(jìn)行基本數(shù)的概念學(xué)習(xí)，10~12個(gè)月已能進(jìn)行高級(jí)的、對(duì)現(xiàn)實(shí)事物分類(lèi)。數(shù)概念形成與發(fā)展關(guān)鍵年齡：數(shù)概念形成與發(fā)展關(guān)鍵年齡：2~3、5~6歲；

18、在類(lèi)概念上，4歲以下兒童82.3%不能分類(lèi)；6~7逐漸能按事物功用分類(lèi)。語(yǔ)嬰兒言發(fā)展：語(yǔ)嬰兒言發(fā)展：語(yǔ)言發(fā)生10~14個(gè)月，最早9個(gè)月是說(shuō)出第一個(gè)特定意義詞，15個(gè)月說(shuō)出50個(gè)詞，詞語(yǔ)爆炸時(shí)期詞語(yǔ)爆炸時(shí)期：19~20個(gè)月；嬰兒情感發(fā)展五個(gè)里程碑：嬰兒情感發(fā)展五個(gè)里程碑：①（0~3個(gè)月）自我調(diào)節(jié)和對(duì)外部世界興趣；②（2~7個(gè)月）；開(kāi)始顯露愛(ài)；③（3~10個(gè)月）有意義交流發(fā)展；④（9~18個(gè)月）有機(jī)的自我意識(shí)發(fā)展；⑤（18~36個(gè)月）情緒思

19、想形成；⑥（36~48個(gè)月）情緒思維。嬰兒氣質(zhì)分型嬰兒氣質(zhì)分型（托馬斯容易型、困難型和遲緩型），嬰兒依戀分型嬰兒依戀分型（安斯沃斯“陌生情境”研究法安全型、回避型和反抗型依戀）；嬰兒依戀發(fā)展三階段（嬰兒依戀發(fā)展三階段（鮑爾比無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段、有差別社會(huì)反應(yīng)階段和特殊情感聯(lián)接階段）。兒童性別角色：。兒童性別角色：2歲分辨照片上人性別，但不能確定自己性別；2.5~3歲能正確說(shuō)出自己性別，但不能認(rèn)識(shí)到性別不變屬性；5~7歲開(kāi)始認(rèn)識(shí)性別穩(wěn)定

20、性；學(xué)齡期兒童開(kāi)始理解男女生理上差別。兒童游戲：兒童游戲：模仿角色表演有規(guī)則游戲。艾里克森（艾里克森（自我心理學(xué)）的人格發(fā)展八階段理的人格發(fā)展八階段理論（1）嬰兒前期嬰兒前期（0～2歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得信任感，克服懷疑感：良好的人格特征是希望品質(zhì)希望品質(zhì)。（2）學(xué)步期學(xué)步期（2～4歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞恥感；良好的人格特征是意志品質(zhì)。（3）兒童早期兒童早期（4～7歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得

21、主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感：良好的人格特征是目標(biāo)品質(zhì)。（4）學(xué)齡期學(xué)齡期（7～12歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服向卑感；良好的人格特征是能力品質(zhì)（5）青年期青年期（12～18歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是形成角色同一性，防止角色混亂；良好的人格特征是誠(chéng)實(shí)品質(zhì)。（6）成年早期（成年早期（18～25歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨(dú)感獲得親密感，避免孤獨(dú)感；良好的人格特征是愛(ài)的品質(zhì)。（7）中年期中年期（25～50歲）