課堂講解技能

1、課堂講解技能一、講解技能的含義一、講解技能的含義講解是通過語言對知識的分析，提示事物及其構成要素的發(fā)展過程，使學生把握事物的內在聯(lián)系和規(guī)律，向學生傳授知識和技能、方法和技巧、以及啟發(fā)思維、表達思想情感的教學行為。二、構成要素二、構成要素（1）形成講解結構生物課堂講解結構總的來說可分為三大部分:引入(導論)一主體(議論、推論)一總結(結論、結果)。（2）注意語言表達講解的成功與否在很大程度上依賴于語一言的表達，生物課堂的講解也不例外。講解

2、過程中教師的語言應注意以下問題:第一：語音、語速適合講解內容吐字清晰。第二：講解緊湊、連貫。第三：講解語言應準確、完整。（3）與其它教學技能相配合教師在講解時應配合眼神、手勢、板書或輔以適當教學媒體。教育社會心理的研究表明毫無表情，毫無動作，遠離學生的講授學生只能接受信息的25%如果使用板書、字幕、圖表或其它直觀教具學生信息接受率可以提高40%一50%如果指著講解再配以恰當?shù)膭幼骱褪謩輰W生信息接受率可提高至75%以上。（4）使用例證生物

3、學教學中教師在進行講解時經(jīng)常遇到較抽象，學生不易理解的內容這時可以舉例加以解釋。（5）形成連接教師在講解特定內容時要做到連貫、清楚。連貫清楚的講解是由新知識和舊知識間，問題和問題間、例證和原理間恰當?shù)倪B接構成的。這些要素并不是彼此孤立的它們之間將構成一個有機整體。講解中教師應仔細安排各步驟的先后順序并選擇恰當?shù)倪B接詞語用以論證這些因素的關系使講解成為連貫、系統(tǒng)的對某對象的闡述，教師必須進行認真設計使講解能更好的引導學生科學思維。往往這種

4、講解具有跨躍性這就要求教師在講解中過渡自然便于學生進行遷移性學習，進行連接更容易使學生對講解內容進行邏輯思維更易理解使學生感覺到新問題的產(chǎn)生式自然的而且使新的內容要達到的目標更加明確。（6）獲得反饋講解從形式上看似乎是教師單方面的活動但事實上成功的講解必然要有師生間知識信息和情感的交流“在講解過程中教師要注意收集來自學生的講解效2、詮釋類。（1）解釋式。教師用簡潔嚴謹?shù)恼Z言具體講解事物、事理的含義、原因等的一種講解方式。（2）說明式。教

5、師用言簡意明的語言，把事物的形狀、性質、特征、成因、規(guī)律、功能以及事物間關系等加以說明的一種講解方式。3、論證類。（1）論說式。教師用富于邏輯性的語言根據(jù)教材中提供的已知材料進行道理、論是非，使學生在接受科學知識的同時，明白或懂得一定道理。（2）推理式。教師利用學生已掌握的知識、材料推導出新知識的一種講解方式。（3）證明式。教師為論述根據(jù)已知材料提煉出的某一思想觀點、某一法則、公式的正確性，或者用事實或引用科學公理作依據(jù)來證明某立論、法