教育知識與能力(初中)重要考點總結(jié)

1、教育知識與能力教育知識與能力第一章第一章教育基礎知識和基本原理教育基礎知識和基本原理教育的產(chǎn)生與發(fā)展教育的產(chǎn)生與發(fā)展教育學的產(chǎn)生與發(fā)展教育學的產(chǎn)生與發(fā)展教育與社會的發(fā)展教育與社會的發(fā)展（1）教育的功能教育的功能個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能；正向功能和負向功能；顯性功能和隱性功能。教育與人的發(fā)展教育與人的發(fā)展（1）人的身心發(fā)展的規(guī)律人的身心發(fā)展的規(guī)律順序性順序性：由低級到高級，由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程，對青少年進行教育的時候，要由淺

2、入深，由簡到繁，循序漸進；階段性階段性：不同年齡階段表現(xiàn)出的不同特征和主要矛盾，因此，教育的時候，要針對不同年齡階段的學生，采用不同的教育內(nèi)容和方法，不能一刀切；不平衡性不平衡性：身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段是不平衡的；身心發(fā)展的不同方面的速度不平衡。教育的時候要注重關鍵期和最佳期，事半功倍；互補性互補性：各個方面的互補，心理機能與生理機能的互補，教育的時候要揚長避短，長善救失；個別差異性個別差異性：因材施教，有的放矢

3、。教育制度教育制度（1）建立學制的依據(jù)建立學制的依據(jù)：生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術(shù)發(fā)展狀況；社會政治經(jīng)濟制度；青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律；本國學制的歷史發(fā)展和外國學制的影響。教育目的教育目的（1）教育目的和培養(yǎng)目標的關系教育目的和培養(yǎng)目標的關系：教育目的是教育的核心問題，是國家對培養(yǎng)人總的要求，規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格，對教育工作具有全程性的指導作用；培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求

4、。（2）確立我國教育目的的依據(jù)確立我國教育目的的依據(jù)：我國當前的教育目的：我國當前的教育目的：教育要以培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。依據(jù)：依據(jù)：社會政治、經(jīng)濟、文化因素；人的身心發(fā)展特點與需要；制定者的教育理想和價值觀；我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關于人的全面發(fā)展學說。（3）素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵：素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根

5、本宗旨；素質(zhì)教育是面向全體學生的教育；素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育；素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育；素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。教育研究的基本方法教育研究的基本方法第二章第二章中學課程中學課程課程概述課程概述（1）制約課程開發(fā)的因素制約課程開發(fā)的因素：（兒童、社會和學科）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性；社會政治經(jīng)濟制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響；學科特征影響課程的編制。課程組織課程組織（1

6、）課程內(nèi)容課程內(nèi)容：課程計劃（課程設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排）、課程標準和教材基礎教育課程改革基礎教育課程改革（1）新課程改革的具體目標新課程改革的具體目標：實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；改善學生的學習方式；建覺地對學生進行思想品德教育；把這些教育性因素貫穿于教學過程的各個環(huán)節(jié)；不斷提高自己的業(yè)務素質(zhì)和思想品德素質(zhì)。（8）量力性原則量力性原則教學方法教學方法教

7、學組織形式教學組織形式道爾頓制道爾頓制：為學生指定自學參考書、布置作業(yè)，學生自學和獨立作業(yè)；特普朗制特普朗制：“靈活的課程表”，把大班上課、小班研究和個別教學相結(jié)合的教學形式。教學評價教學評價診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價我國當前教學改革的我國當前教學改革的主要觀點與趨勢主要觀點與趨勢全面發(fā)展的教學觀；交往與互動的教學觀；開發(fā)與生成的教學觀。第四章第四章中學生學習心理中學生學習心理認知過程認知過程（1）知覺的特性：知覺的特性：理解性

8、；選擇性；整體性；恒常性。（2）注意的品質(zhì)及影響因素：注意的品質(zhì)及影響因素：a.注意的范圍注意的范圍（注意的廣度）：同一時間內(nèi)，意識能清楚的把握對象的數(shù)量；影響因素：注意對象的特點；活動的任務；個體的知識經(jīng)驗。b.注意的穩(wěn)定性注意的穩(wěn)定性：注意集中在一定對象上的持續(xù)時間。影響因素：注意對象的特點；主體的意志力水平；個人的主觀狀態(tài)；c.注意的轉(zhuǎn)移注意的轉(zhuǎn)移：個體主動把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。影響因素：對原活動的注意集中程度；新注

9、意對象的吸引力；明確的信號提示；個體的神經(jīng)類型和自控能力。d.注意的分配注意的分配：同一時間內(nèi)，吧注意指向不同的對象，同時從事幾種不同的活動。影響因素：同時進行的幾種活動至少有一種是高度熟練的；同時進行的幾種活動必須有內(nèi)在聯(lián)系。（3）影響問題解決的主要因素影響問題解決的主要因素：問題的特征；遷移（正、負）；定勢；功能固著；原型啟發(fā)（在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)）；動機的強度。（4）記憶規(guī)律在教學中的運用記憶規(guī)律在教學

10、中的運用明確記憶目的，增強學習主動性；理解學習材料的意義；對材料進行精細加工，促進對知識的理解；運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；重視復習方法，防止知識遺忘；（5）影響問題解決的主要因素）影響問題解決的主要因素a.問題的特征問題的特征：解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題比較容易，而解決具體而接近實際的問題時比較困難；b.遷移遷移：已有知識經(jīng)驗對解決問題的影響；正遷移；負遷移；c.定勢定勢：使用