教育知識與能力

1、1教育學知識與能力第教育學知識與能力第2單元單元課程課程【命題特點】【命題特點】1、命題重點是課程類型、課程理論和課程的表現(xiàn)形式。2、復習難點是課程開發(fā)、課程評價模式。3、以往命題有偏、難的特點。例如，中小學綜合實踐課的內容?！究键c速記】【考點速記】（一）單選題（一）單選題1、課程的含義：是指學校學生所應學習的學科總和及其進程和安排。2、課程一詞的出處：宋朝朱熹《朱子全書.論學》“寬著期限，緊著課程”。英國斯賓塞在《什么知識最有價值》中

2、出現(xiàn)課程一詞。美國博比特1918年出版《課程》一書，標志課程研究進入專門領域。2、課程的類型：根據(jù)課程內容的組織方式劃分：分科課程、綜合課程、活動課程。按課程管理的權限來劃分：國家課程、地方課程和校本課程。按課程對學習的要求來劃分：必修課程和選修課程。按課程的表現(xiàn)形式來劃分：顯性課程和隱性課程。3、課程理論流派：學科中心論：學科中心論：主張分別從各門科學中選擇主要內容，組成不同學科，進行分科教學。代表人物：古典理論：孔子、赫爾巴特；泛智

3、主義：夸美紐斯；實用主義：斯賓塞；結構主義：布魯納；要素主義：巴格萊德。其他：根舍因、贊可夫?；顒又行恼摚夯顒又行恼摚褐鲝堈n程應當是一系列的兒童自己組織的活動，兒童通過活動去學習。代表人物：浪漫自然主義：盧梭、裴斯泰洛奇、福祿貝爾；經驗自然主義：杜威、克伯屈；人本主義：馬斯洛、羅杰斯。核心課程論核心課程論：要求圍繞一個核心組織教學內容和教學活動。社會中心課程論：社會中心課程論：又稱社會改造課程。課程不是幫助學生適應社會，而是改造社會。代

4、表人物：布拉梅爾德。4、課程文本表現(xiàn)形式：課程計劃、課程標準、教材。5、課程計劃的結構：學科設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排。6、課程標準的結構：前言、課程目標、內容標準、實施建議、術語解釋。7、教材的組織方式：邏輯組織（重視知識系統(tǒng)性）、心理組織（重視學生興趣和需要）、折衷式組織（前兩者結合）。8、教材的編排方式：直線式排列（知識不重復），螺旋式排列（知識有重復）。3課程計劃：是指根據(jù)教育目的和不同層次和類型學校的培養(yǎng)目標

5、，由教育主管部門制訂的有關學校教學教育工作的指導性文件。它是制定課程標準和編寫教材的依據(jù)。包括：學科設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排四個部分。課程標準：是根據(jù)課程計劃，以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件。它反映某一學科的教學目的、任務、教材內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教法上的基本要求。包括前言、課程目標、內容標準、實施建議、術語解釋。教材：是指在教育教學活動中使用的基本材料。教科書和講義是教材的主體部分。

6、4、簡述基礎教育課程改革基本理念？主動學習目標觀：教會學生學習，形成積極主動的學習態(tài)度。綜合課程觀：體現(xiàn)綜合、動態(tài)、開放。學習方式觀：提倡自主、合作、探究。發(fā)展評價觀：重視學習過程評價。內容聯(lián)系觀：加強與現(xiàn)實生活和學生已有經驗相聯(lián)系。校本發(fā)展觀：聯(lián)系當?shù)貙嶋H開發(fā)校本課程。5、簡述基礎課程改革的具體目標？課程目標：從注重知識傳授轉向強調形成主動學習的態(tài)度課程結構：從科目過多缺乏整合轉向設置綜合課程。課程內容：從繁難偏舊轉向加強課程內容與現(xiàn)

7、實生活的聯(lián)系。學習方式：從接受學習死記硬背轉向自主、合作、探究。課程評價：從強調重視甄別與選拔轉向注重發(fā)展的形成性評價。課程管理：實行國家、地方、學校三級課程管理體制。【知識拓展】【知識拓展】簡述中小學綜合實踐活動的內容？研究性學習：學生在教師指導下選擇課題自學。社區(qū)服務與社會實踐：學生從事社會公益活動和社會實踐。勞動技術教育：學生在勞動中培養(yǎng)勞動觀點和勞動技能。信息技術教育：培養(yǎng)學生適應信息時代的素質。其他形式：校會班會、共青團少先隊