按勞分配為主體-多種分配方式并存教案

1、課題名稱(chēng)：按勞分配為主體，多種分配方式并存課題名稱(chēng)：按勞分配為主體，多種分配方式并存一教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力目標(biāo)（1）.讓學(xué)生掌握按勞分配為主體，多種分配方式并存的分配制度的含義，原因，以及意義并且能夠知曉按勞分配的地位（2）.讓學(xué)生掌握收入分配與社會(huì)公平之間的辯證關(guān)系且明了如何通過(guò)收入分配來(lái)促進(jìn)社會(huì)公平2.過(guò)程與方法（1）教師通過(guò)課堂的講授以及演示，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教師分析問(wèn)題的思路，再進(jìn)一步進(jìn)行知識(shí)的遷移，讓學(xué)生借助這種思維方法分析日常生

2、活中的問(wèn)題（2）通過(guò)嘗試小組自主討論，讓學(xué)生掌握小組討論的要領(lǐng)技巧，不僅在小組自主討論中激發(fā)出智慧的火花，且將這種小組自主討論的方法運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)生活中3.情感態(tài)度價(jià)值觀（1）.通過(guò)本課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)社會(huì)主義國(guó)家下分配制度的優(yōu)越性，以及社會(huì)主義國(guó)家如何處理效率與公平的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義國(guó)家的了解，進(jìn)而讓更多的青年學(xué)生投入到社會(huì)主義國(guó)家的建設(shè)中二教學(xué)重難點(diǎn)1教學(xué)重點(diǎn)（1）我國(guó)的分配制度按勞分配為主體，多種分配方式并存制度中，按勞

3、分配為主體產(chǎn)生的原因，特別是直接原因（2）多種分配方式中的按個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配和按生產(chǎn)要素分配（3）收入分配公平與社會(huì)公平，收入分配公平的意義以及如何促進(jìn)收入分配公平2.教學(xué)難點(diǎn)（1）我國(guó)的分配制度按勞分配為主體，多種分配方式并存制度中的按勞分配為主體產(chǎn)生的原因以及地位（2）如何促進(jìn)我國(guó)的收入分配公平即促進(jìn)收入分配公平的措施三學(xué)情分析此批學(xué)生是剛從初級(jí)中學(xué)進(jìn)入高級(jí)中學(xué)學(xué)習(xí)，其心智正在成長(zhǎng)，并且在這階段的學(xué)生身心發(fā)展迅速，好奇心比較強(qiáng)

4、，學(xué)習(xí)能力也逐漸增強(qiáng)，并且在初級(jí)中學(xué)的思想品德教材中也有關(guān)于我國(guó)社會(huì)主義優(yōu)越性的章節(jié)，在體現(xiàn)社會(huì)主義優(yōu)越性章節(jié)中關(guān)于我國(guó)的分配制度有簡(jiǎn)單的概述，進(jìn)入按勞分配為主體多種分配方式并存的分配制度學(xué)習(xí)時(shí)能夠迅速掌握知識(shí)點(diǎn)，把握要領(lǐng)，但同時(shí)也要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)到知識(shí)的精髓。四教法與學(xué)法飽，如果大家都不勞動(dòng)則都等待著國(guó)家分配，那么就會(huì)形成平均主義，勞動(dòng)者的積極性不高，無(wú)法激發(fā)勞動(dòng)的創(chuàng)造性，整個(gè)社會(huì)就會(huì)停滯不前，無(wú)所發(fā)展。（

5、3）我國(guó)實(shí)行按勞分配的意義a.有利于充分調(diào)動(dòng)勞動(dòng)者的積極性和創(chuàng)造性，激勵(lì)勞動(dòng)者努力學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)，提高勞動(dòng)技能，從而促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展實(shí)行按勞分配，勞動(dòng)者的個(gè)人收入與自己付出的勞動(dòng)數(shù)量和質(zhì)量直接聯(lián)系在一起，多勞多得，少勞少得的分配將勞動(dòng)者的勞動(dòng)與勞動(dòng)者的收益相掛鉤，促使勞動(dòng)者為了獲得更多的收益而不斷努力，努力提高科學(xué)技術(shù)努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，最終使自己的技能不斷提升，促使整個(gè)社會(huì)的勞動(dòng)者的技能不斷提升，最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)的進(jìn)步。b.按勞分配作為社

6、會(huì)主義性質(zhì)的分配制度，是對(duì)以往幾千年來(lái)不勞而獲的剝削制度的根本否定，是消滅剝削和消除兩極分化的重要條件，它體現(xiàn)勞動(dòng)者共同勞動(dòng)，平等分配的社會(huì)地位按勞分配為主體即自己做了多少則能夠得到多少，每個(gè)勞動(dòng)者只要積極投入到勞動(dòng)中就能夠得到與自己勞動(dòng)相匹配的報(bào)酬，不像封建地主時(shí)期的剝削制度，封建地主對(duì)勞動(dòng)者的殘酷剝削一般，這種剝削制度造成貧窮與富裕嚴(yán)重的兩極分化，不利于人民生活水平的提高，更不利于社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。（4）多種分配方式并存案例分析：小

7、吳的爸爸是一家國(guó)有企業(yè)的總工程師，月月有工資，年終有獎(jiǎng)金，媽媽在一家外企做財(cái)務(wù)工作，去年增加了工資，姑姑是農(nóng)民，除了承包集體土地種植蔬菜外，兼營(yíng)蔬菜收購(gòu)和運(yùn)輸，收入有所增長(zhǎng)；二叔開(kāi)了一家個(gè)體雜貨店，雖然忙些累些，可收入不少，三叔和他人合辦一家服裝廠，自己直接經(jīng)營(yíng)，去年稅后收入比小吳爸爸媽媽的收入總和還高出一倍。請(qǐng)思考小吳的爸爸和媽媽主要按什么方式取得收入？上述材料反映我國(guó)目前主要收入分配有何特點(diǎn)經(jīng)過(guò)學(xué)生三到五分鐘的思考后，請(qǐng)學(xué)生舉手回答

8、這兩個(gè)問(wèn)題。綜合學(xué)生的回答得出以下結(jié)論，①小吳的爸爸在國(guó)有企業(yè)工作，屬于按勞分配，小吳的姑姑由于承包集體土地，也是按勞分配但其兼營(yíng)蔬菜運(yùn)輸和收購(gòu)則是按個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)成果參加分配②我國(guó)目前的收入分配方式是在社會(huì)主義初級(jí)階段，除了按勞分配以外，還存在著其他多種分配方式，主要包括按個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配和按生產(chǎn)要素分配。按生產(chǎn)要素參與分配（重點(diǎn)）個(gè)體勞動(dòng)者占有生產(chǎn)資料，獨(dú)立從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，其勞動(dòng)成果扣除成本和稅款后直接歸勞動(dòng)者所有，構(gòu)成他

9、們的個(gè)人收入，比如超市的老板，他能夠利用自己的超市獨(dú)立從事經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，其收入在扣除進(jìn)貨成本和繳納國(guó)家稅款后剩下的收入便是他自己的收入。同時(shí)，個(gè)體勞動(dòng)者既是勞動(dòng)者又是經(jīng)營(yíng)者投資，不僅要付出勞動(dòng)，謀劃發(fā)展，還要承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，比如個(gè)人釀酒作坊，老板不僅要考慮自己如何提升酒的品質(zhì)，更要考慮如何將酒賣(mài)的更好，如何持續(xù)發(fā)展如何將酒廠做大做強(qiáng)。健全生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的制度的意義（重點(diǎn)）①是對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下各種生產(chǎn)要素所有權(quán)存在的合理性，合法性的確認(rèn)，體