小學數(shù)學“算用結(jié)合”的計算教學實踐與研究

1、《小學數(shù)學“算用結(jié)合”的計算教學實踐與研究》中期報告《小學數(shù)學“算用結(jié)合”的計算教學實踐與研究》中期報告岱山縣懷慈小學：李素艷岱山縣懷慈小學：李素艷一、主要進展情況一、主要進展情況自2010年9月，我們按照預定的計劃圓滿完成了對《小學數(shù)學“算用結(jié)合”的計算教學實踐與研究》課題的選題——課題論證——成員組建——成員培訓——方案制定——課題申報——批準立項等一系列工作，于2010年10月底正式開題至今，已快一年。近一年來，從起步到完善，至今

2、已初見成效。從整體上看，研究工作開展得還是較順利的。我們有目的性地在各個年級中分階段進行“算用結(jié)合”的計算教學，以尊重學生的為主，關注學生的個體差異。力求通過本課題研究，培養(yǎng)學生在計算上的興趣，并通過情景教學，使學生感到計算源于生活，學會運用計算解決實際問題。使學生在愉悅情景計算學習過程中樹立積極的情感、態(tài)度和價值觀。目前，第一階段的研究目標達到預定效果，第二階段的工作正按計劃穩(wěn)步推進?，F(xiàn)將階段成果作如下匯報：二、課題的提出二、課題的提

3、出1、“算”與“用”在小學階段數(shù)學教學中有重要的地位和作用?！八恪敝傅氖怯嬎憬虒W，計算不單單是一種技能或能力，它是一種基本的數(shù)學方法和數(shù)學意識，同時也是人們應具備的數(shù)學素養(yǎng)之一。“用”指的是用數(shù)學解決問題的教學，數(shù)學教學最主要的目的之一就是培養(yǎng)學生用數(shù)學解決問題的能力。由此可見“算”和“用”在小學階段數(shù)學教學中的地位和作用。2、新課程強調(diào)“算用結(jié)合”?！稊?shù)學課程標準》指出：“教學時，應通過解決實際問題進一步培養(yǎng)學生的數(shù)感，增進學生對運算

4、意義的理解；應重視口算，加強估算，鼓勵算法多樣化；應使學生經(jīng)歷從實際問題中抽象出數(shù)量關系，并運用所學知識解決問題的過程；應避免繁雜的運算，避免將運算與應用割裂開來，避免對應用題進行機械的程式化訓練?！边@段內(nèi)容對計算教學與解決問題（應用題）教學進行了精辟的界定，用四個字概括，那就是——“算用結(jié)合”。3、傳統(tǒng)的計算教學與現(xiàn)實生活明顯脫節(jié)。傳統(tǒng)的計算教學往往把計算與解決問題分割開來，最明顯的標志是教材幾乎每一冊都有“混合運算和應用題”的單元，

5、在計算教學中，把計算教學局限計算本身，把計算作為專門的技能來學習，只強調(diào)訓練學生程式化地敘述“算理”，重視單純的技能訓練，通過各種計算形式來提高學生計算技能和熟練程度，使計算教學與現(xiàn)實生活明顯脫節(jié)。4、教師在教學過程中不能較好地把握教學情境與教學之間的合理關系。在如今的課改推進中，有些教師往往設計了內(nèi)容豐富的情景吸引學生學習，但在教學過程中又沒有較好地把握情景與教學之間的合理關系，在學生理解了算理之后，馬上就去解決大量實際問題，在這里看

6、似應用意識得到了培養(yǎng)，但另一方面也發(fā)現(xiàn)，學生的計算錯誤率卻很高，學生的計算能力很差，導致計算課與解決問題的課分不清楚。那么，計算課到底要不要情景，怎樣用情景，需要理性思考，我們在具體的教學中，又要如何做到算用的結(jié)合？由此，我們提出——小學數(shù)學“算用結(jié)合”的計算教學實踐與研究這一課題。三、課題的設計三、課題的設計(一)課題的界定課題的界定“算用結(jié)合”的計算教學：“算”指的是計算教學，“用”指的是用數(shù)學解決問題的教學?！八阌媒Y(jié)合”的年級（測

7、試人數(shù)）全對人數(shù)題型一年級（28）二年級（36）三年級（30）四年級（40）五年級（60）六年級（40）正確率口算（50題）22312530533684.2%筆算（6題）342634553790.3%估算（6題）332533503585.4%遞等式計算（6題）23453472.9%2、學生對計算興趣高低不一、學生對計算興趣高低不一我們通過對一至六年級234名學生進行抽樣問卷發(fā)現(xiàn)：低年級學生喜歡做計算題得占了低年級總?cè)藬?shù)的96.9%，中段

8、學生喜歡做計算題的占84.3%，而高段學生則只占了81%。中高段學生認為做計算題繁、煩，容易算錯。而低段學生則相反，認為計算比較簡單，喜歡做。學生調(diào)查問卷：1、你喜歡做計算題嗎？A、喜歡B、不喜歡C、一般2、你喜歡做哪一類的計算題？A、口算B、豎式計算C、遞等式計算3、你不喜歡做哪一類的計算題？A、口算B、豎式計算C、遞等式計算4、你為什么喜歡做計算題？A、簡單B、花時間少C、其他5、你為什么不喜歡做計算題？A、繁B、容易算錯C、其他3

9、、教師對教材的理解、把握不夠、教師對教材的理解、把握不夠不管課程怎樣改，鉆研教材和把握教材是教師永遠的基本功。一個教師只有把教材吃透了，才能靈活變通教學方式，才能用最少的時間給學生以最大的收獲，才能提高課堂教學效率。我們的教師對新教材的理解不夠，在實際教學過程中存在著兩種現(xiàn)象：一是新教材老教法，這種情況往往出現(xiàn)在老教師當中，用以往的教學方法進行教學，學生計算正確率高，但學生學習計算的興趣不濃。二是部分年輕教師認真學習新課程理念，在計算教

10、學中進行“算用結(jié)合”的策略進行教學，但卻存在著誤區(qū)：教師往往設計了內(nèi)容豐富的情景吸引學生學習，但在教學過程中又沒有較好地把握情景與教學之間的合理關系，在學生理解了算理之后，馬上就去解決大量實際問題，在這里看似應用意識得到了培養(yǎng)，但另一方面也發(fā)現(xiàn)，學生的計算錯誤率卻很高，學生的計算能力很差，導致計算課與解決問題的課分不清楚。不管是學生對計算的興趣不濃，還是答題正確率低，歸根到底，是教師沒有培養(yǎng)學生學習的興趣，沒有抓好、落實計算的雙基。（二

11、）小學數(shù)學計算課上情境教學資源的開發(fā)（二）小學數(shù)學計算課上情境教學資源的開發(fā)1、在日常教學中落實“算用結(jié)合”、在日常教學中落實“算用結(jié)合”針對前期我們對數(shù)學計算教學中存在問題的歸因分析，結(jié)合學校的校本教研，我們課題組成員在日常教學中開展“算用結(jié)合”的計算教學實踐研究，在計算課上實施“新課展開（情境創(chuàng)設）——列式計算（計算方法多樣化）——明算理、會算法、懂優(yōu)化（重點）——總結(jié)方法（法則）——練習鞏固（圍繞算理設計，尊重教材）——解決問題（