小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)分層教學(xué)的研究與實踐.pdf

1、自從1999年6月，在全國范圍內(nèi)開展了“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的基礎(chǔ)教育革命，然而我們所教授的孩子，每個都是獨特體，他們在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力興趣、道德水平、情感生活等方面的差異。在傳統(tǒng)的大班授課情況下，孩子的個體特點往往被忽視，造成學(xué)習(xí)主動性得不到淋漓盡致的發(fā)揮，此外統(tǒng)一的評價模式容易扼殺孩子的學(xué)習(xí)興趣與積極性。動態(tài)分層教學(xué)是教師承認(rèn)學(xué)生存在的差異，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面把學(xué)生分成若干組

2、，同時對學(xué)生進行多元化評價，及時對學(xué)生層次進行調(diào)整，讓學(xué)生獲得最佳發(fā)展的教育教學(xué)理念。
　　本文首先通過問卷調(diào)查和教師評價的方式對小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度五個方面進行評價，并根據(jù)五方面的權(quán)重值，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，最終將學(xué)生隱性地分為A、B、C、D四層。其次，教師基于四層學(xué)生的不同特點和《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，設(shè)立明確的分層教學(xué)目標(biāo)，基于巴班斯基最優(yōu)化的教學(xué)理論和北京師范大學(xué)出版的教材中教學(xué)設(shè)計

3、“情境+問題串”的特點，優(yōu)化分層教學(xué)設(shè)計，以及設(shè)計有針對性的分層練習(xí)和個性化的試卷檢測。于此同時，在課堂教學(xué)中，教師對課堂提問搭建臺階，降低學(xué)習(xí)難度;對課堂時間合理分配，控制學(xué)習(xí)密度;發(fā)揮課堂組織力量，提高課堂效率。最終使各層學(xué)生更自主的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。最后，本研究采用多元化評價機制，將質(zhì)性的評價方法和量化的評價方法相結(jié)合，及時對學(xué)生的變化做層次的動態(tài)調(diào)整，實現(xiàn)能上能下的變化，讓努力的學(xué)生得到應(yīng)有的肯定，讓每一位學(xué)生得到最大的發(fā)展。在實施

4、過程中，教師特別關(guān)注學(xué)生的自尊心，在遇到學(xué)習(xí)變化波動較大的學(xué)生問題時，及時的表揚與批評、溝通與交流。
　　實踐結(jié)果表明，建立在學(xué)生自主參與、合作探究基礎(chǔ)上的動念分層教學(xué)，可以改變各層學(xué)生的人數(shù)，即有效減少后進生的人數(shù)，促進尖子生的潛力提升;同時R軟件的方差分析表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)顯著性差異，說明分層教學(xué)的實施對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高有顯著作用;此外，還可以大幅度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而有效提升課堂教學(xué)的效率，