初中數(shù)學課堂教學論文范文

1、初中數(shù)學課堂教學現(xiàn)實狀況和解決策略初中數(shù)學課堂教學現(xiàn)實狀況和解決策略宕昌縣八力九年制學校教師：李建斌宕昌縣八力九年制學校教師：李建斌隨作課改的全新理念帶來了全新的課堂教育生活，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式也都發(fā)生了可喜的變化。目前，為提高數(shù)學課堂教學效率，使課堂教學更加有效化，每個教師都在教學實踐中積極探索，并取得了顯著成果。但是隨著新課程改革實驗的逐步深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)。我根據(jù)自己上課的體會和多次聽課掌握的情

2、況，呈現(xiàn)初中數(shù)學課堂教學目前存在的一些現(xiàn)狀，對其進行簡要分析想談談我的一點想法。一、創(chuàng)設情境要合乎實際?！度罩屏x務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《數(shù)學課程標準》）指出要“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”，提出“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”。確實，創(chuàng)設有效的數(shù)學情境能激發(fā)學生的學習興趣，并為學生提供良好的學習環(huán)境。但是有些教師過分追求教學的情境化，為了創(chuàng)設情境可謂“絞盡腦汁”，甚至“太做作”，

3、也不管這個情境是否合適，好像數(shù)學課脫離了情境，就脫離了生活實際，就不是新課標理念下的課了。我是夾石中學數(shù)學教研組長，曾聽了同年級組老師“代數(shù)式”一課，執(zhí)教者在介紹了代數(shù)式的概念之后，出示人物：小剛和爸爸。小剛的身高用X來表示，爸爸的身高比小剛的2倍還多4厘米，爸爸的身高可以用（2X4）表示。老師問：現(xiàn)在告訴你小剛的身高是85厘米，爸爸的身高是多少？學生紛紛舉手：2854=174厘米。老師繼續(xù)問:那么如果小剛的身高是90厘米那么爸爸的身高

4、是這樣學生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，教師在肯定中提問“你還能說嗎？”于是，學生又不斷有新的發(fā)現(xiàn)。聽到這兒，我不禁要問：情境創(chuàng)設到底為哪般？這樣的情境創(chuàng)設，是否與實際相符合呢？氣氛雖然熱烈，可課的性質卻似乎改變了。課后，我問上課的老師為什么這樣設計，他振振有辭：我這是貫徹新課標的理念，調動學生學習積極性，活躍課堂氣氛，讓學生知道生活中處處有數(shù)學知識，同時解決了“求代數(shù)式的值”的問題。建構主義認為，學習總是與一定的社會背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情

5、境中學習，有利于意義建構。但是，創(chuàng)設情境不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過多的非數(shù)學信息或錯誤信息干擾和弱化數(shù)學知識與技能的學習以及數(shù)學思維的發(fā)展。數(shù)學課上的情境創(chuàng)設應該為學生學習數(shù)學服務，應該有利于學生用數(shù)學的眼光關注現(xiàn)實生活，應該為學生學習數(shù)學知識與技能提供支撐，為數(shù)學思維的發(fā)展提供土壤。相對比，我在上該課時采用了這樣的情境：師：你想知道你將來能長多高嗎？生：想！(同學們異口同聲地說)師：那么請看身高預測公式(屏幕上出現(xiàn))，男孩成人時

6、的身高：(x＋y)21.08，女孩成人時的身高：(0.923x＋y)2，其中x表示父親的身高，y表示母親的身高。學生都懷著好奇心，以極快的速度計算著，很快，每個學生的預測身高都出來了，他們興奮地互相報著，帶著驚奇的表情，有個男生脫口而出：“哇！我能長到一米八哪！”此時，我不失時機地講著：“每位同學求出的這個數(shù)值就里不斷呈現(xiàn)精美的文字畫面，但一幅畫面閃過之后，很快又到下一幅畫面，一堂課下來黑板上仍舊是空無一字。2、不看書。課堂上學生的數(shù)學

7、書始終沒有打開過，有的甚至一上課教師就說“同學們，請把書合上，這一節(jié)課我們講……”還有的課堂從開始到結束根本就見不到有數(shù)學書。3、不作業(yè)。我在2005年參加了區(qū)中學數(shù)學課堂教學觀摩活動，聽了其中8節(jié)課，竟有6節(jié)課學生整堂課不寫一個字，占聽課總數(shù)的75%。有1節(jié)課教師雖然布置了課堂作業(yè)，可是學生剛翻開作業(yè)紙，下課鈴就響了。那么作為傳統(tǒng)教學方法的看書、板書和作業(yè)，在課程改革后果真要被淘汰嗎？我以為，數(shù)學課上必要的看書、板書和作業(yè)不僅不能被淘

8、汰，在某些時候還應該加強?，F(xiàn)代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構的過程。在這個過程中，離不開學習主體與文本之間的交互作用。數(shù)學書不僅是給教師用的，更是給學生用的。葉圣陶也曾說過，“課本必須善讀”。閱讀是學生主動學習的一種重要形式。在課前讓學生看書預習，在課中讓學生看書自習，在課后讓學生看書復習，都是培養(yǎng)學生熱愛學習、學會學習的重要途徑。課堂教學中要讓學生學會數(shù)學思考，發(fā)展思維能力，獲得積極情感與態(tài)度，書寫有著無法替代的作用。俗語

9、說：“好記性不如爛筆頭。”寫，是思維外化的過程。教師的寫（板書），比之課件的電子虛擬、一閃而過，有著無法替代的示范作用，更能顯示數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展過程和思維的演變程序。而學生的寫（作業(yè)），更是別人無法代替的。特別是一些計算教學課，需要通過一定量的練習模仿和針對性訓練，才能形成必要的計算技能。課堂教學如果不能實現(xiàn)當堂訓練，及時反饋，課堂教學的高效率就無從談起。那么中學數(shù)學課堂教學中的這種“三不”現(xiàn)象到底是什么原因造成的呢？多媒體的引進是主

10、要原因?！疤貏e要充分考慮計算機對數(shù)學學習內容和方式的影響，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具……”（摘自新課標），目前很多老師都對其存在片面的理解。多媒體課件形式多樣、動態(tài)直觀，的確給教學帶來了一場革命?？晌覀円舶l(fā)現(xiàn)常常是課件牽著教師鼻子走，教師牽著學生鼻子走。課堂上教師被課件所累，學生成了課件的觀眾。好像看電影一樣。如我曾聽過“直棱柱的側面積”一課，教師為了創(chuàng)設情境，用計算機演示了直棱柱的側面沿一條側棱剪開鋪平的動態(tài)

11、過程，課前教師為這個動畫花費了大量的時間精力。我認為實際教學中教師只須制作一個直棱柱的模型，學生就能直觀地認識到有關直棱柱的側面積的性質，這位教師的設計給人以小題大做的嫌疑；再有在橢圓的定義教學中，有一教師運用《幾何畫板》形象地演示了橢圓的生成過程，進而得到橢圓的定義，事實上教師用一根細線，兩顆圖釘就能完成教學目標，并且還能讓學生通過動手參與實踐，分享成功。這樣的多媒體教學課的效果還不如普通的傳統(tǒng)課堂教學效果，這種脫離教學實際的“多媒體