兒童心理學平時作業(yè)四

1、1電大《兒童心理學》平時作業(yè)四及參考答案電大《兒童心理學》平時作業(yè)四及參考答案一、概念題（每題2分，共20分）1、移情：知覺到他人的情緒體驗，并產(chǎn)生相應的情緒反應，也就是對他人情緒產(chǎn)生共感的反應。2、情緒理解：兒童能識別自己和別人的情緒，并理解情緒產(chǎn)生的原因和結(jié)果的能力。情緒理解包括對情緒狀態(tài)的理解和對情緒過程的理解。3、社會性參照：當嬰兒處于不確定的情境中時，他們就會觀察父母對這種情境的反應，并利用得到的信息來調(diào)整自己的行為，這就是社

2、會性參照。4、情緒調(diào)節(jié)：對情緒的內(nèi)部過程和外部行為表現(xiàn)所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應外界環(huán)境和人際關(guān)系需要的動力過程。5、依戀：嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體接觸的傾向。6、擬合模型：指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之間的匹配。7、自我認知：個體對自己的生理特征、心理特征、社會特征的認識，是對“我是誰”、“我為什么是這樣的人”等問題的回答。8、自我控制：對優(yōu)勢反應的抑制和對劣勢反應的喚起。9、自尊：個體對自己的價值判斷和由此產(chǎn)

3、生的情感體驗。10、性別概念：兒童能分清自己是男孩還是女孩，并認識到性別是一種無法改變的特征。1、移情能力的發(fā)展經(jīng)歷了哪些不同水平的發(fā)展階段？第一階段，普遍移情，出現(xiàn)于出生后第一年。第二階段，自我中心的移情，在2歲左右出現(xiàn)。第三階段，理解他人情感而產(chǎn)生的移情，約在23歲產(chǎn)生。第四階段，理解他人生活狀況而產(chǎn)生的移情，是個體進入童年期后期才逐漸成熟的。2、簡述學前兒童情緒識別能力的發(fā)展。嬰兒很早就注意到情緒的某些聲音信號，并會給予回應。嬰兒

4、對他人面部表情的識別和解釋發(fā)展略晚。一歲半以后，嬰幼兒已經(jīng)初步掌握了一些有關(guān)情緒的詞，情緒的識別能力也迅速發(fā)展。3社會能力：兒童是否感到自己受同伴的歡迎；外表長相：兒童覺得自己有多好看；行為舉止：兒童認為自己的行為被他人接受的程度。三、論述分析題（每題10分，共40分）1、“豆豆14個月時會當著很多大人和小孩的面，跟著“小螺號”的調(diào)子開心地邊唱邊跳，可是24個月時，他跳了幾步就會停下，并且用手遮住臉”。為什么豆豆的行為會有如此的改變？對

5、此豆豆父母應取怎樣的反應方式和評價方式？從2歲末期到整個3歲期間，幼兒開始表現(xiàn)出一系列中等水平的、復雜的情緒，如窘迫感、羞恥感、內(nèi)疚感、嫉妒和自豪等。這些自我意識的情緒源自自我的發(fā)展，并會對幼兒的自我評價產(chǎn)生積極的或消極的影響。當24個月的豆豆被要求在陌生人面前炫耀自己的才能（如唱歌跳舞）時，就會有明顯的窘迫感。自我意識情緒與嬰兒的認知發(fā)展水平有關(guān)，當嬰兒能認識自己（自我的產(chǎn)生），認識到評價自己的行為及評價的規(guī)則和標準時，其他的自我意識

6、情緒，如羞恥感、與評價有關(guān)的窘迫感，以及內(nèi)疚感和自豪感等就會相繼出現(xiàn)。父母的教養(yǎng)方式、對孩子的評價和反應方式會影響孩子自我意識情緒的發(fā)展。父母會影響孩子的自豪感和羞愧感。兒童所表現(xiàn)出的自豪感和羞愧感的數(shù)量極大地依賴于母親對他們表現(xiàn)的反應。如果父母更強調(diào)消極的評價，在孩子失敗時批評他們，那么，這些兒童在失敗時就會表現(xiàn)出更多的羞愧感，而在成功時表現(xiàn)出較少的自豪感。因此，豆豆的父母應強調(diào)積極評價：在孩子成功時進行表揚，那么，他就在成功時表現(xiàn)出

7、更多的自豪感，而在失敗時表現(xiàn)出較少的羞愧感。兒童最初的自我評價只是反映了父母或其他重要人物對他們的評價，所以，父母的反應方式和評價方式影響了孩子自豪感、羞愧感或內(nèi)疚感等自我意識情緒的發(fā)展。2、依戀是嬰兒最早的社會關(guān)系，依戀有幾種類型？其表現(xiàn)如何？①安全型依戀：這類嬰兒與母親建立了積極親密的依賴關(guān)系。他們能以目前為安全基地探索周圍環(huán)境。這是最健康的依戀關(guān)系。②抗拒型依戀：這類嬰兒在母親要離開之前總顯得很警惕，有點大驚小怪。如果母親要離開，

8、他們就會表現(xiàn)出極度的反抗。這是一種不安全的依戀關(guān)系。③回避型依戀：對這類嬰兒來說母親在不在無所謂。母親離開時他們并沒有特別緊張或憂慮的表現(xiàn)。母親回來時他們往往也不予理會。這類嬰兒并未形成對人的依戀，所以也有人稱之為“無依戀的兒童”。④組織混亂／方向混亂型依戀：這類嬰兒在陌生人情境中表現(xiàn)出混亂和無目標，沒有一個清晰的行為模式，對分離后的重逢經(jīng)常有一些不一致的、古怪的行為反應。這也是一種不安全型的依戀關(guān)系。3、“朵朵是一個困難型氣質(zhì)的幼兒，

9、他容易焦慮、緊張，對新的生活常規(guī)（如4歲了，需要一個人睡在自己的房間了）難以適應；他的父母在要求他遵守規(guī)則的過程中，能保持鎮(zhèn)定、平靜，能控制好自己的情緒，并允許孩子放慢腳步、慢慢適應新的生活日常，經(jīng)過一段時間的磨合，孩子就不再那么暴躁、焦慮、拒絕和適應不良了”。試用父母教養(yǎng)方式與兒童氣質(zhì)的擬合模型說明這個案例。兒童最初表現(xiàn)出來的氣質(zhì)特點是人格發(fā)展的基礎。這種差異影響了父母或其他教養(yǎng)者與兒童相互作用的方式，也制約了父母對兒童作用的效果。所

10、以，托馬斯等人認為，氣質(zhì)并不直接決定兒童人格的發(fā)展，他們提出“擬合模型”，用來解釋氣質(zhì)與環(huán)境如何相互作用才能產(chǎn)生最為有利的結(jié)果。所謂“擬合模型”就是指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之間的匹配。只有撫養(yǎng)方式與孩子的氣質(zhì)擬合良好，才能較好地促進孩子的發(fā)展。許多困難型氣質(zhì)的嬰兒，接受了父母親耐心而敏感的照料，當他們進入童年期或青春期時，已經(jīng)不再表現(xiàn)為困難型氣質(zhì)了。但是對父母而言，面對一個過度活躍、情緒多變又不聽話的兒童，要真正保持鎮(zhèn)定、