2016兒童心理學形考作業(yè)答案

1、1兒童心理學兒童心理學電大學前教育本科專業(yè)電大學前教育本科專業(yè)作業(yè)作業(yè)1一、概念題1、學前兒童心理學、學前兒童心理學：以學前兒童為研究對象，研究從受精卵形成到入學前這一成長過程中，兒童生理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特征和發(fā)展規(guī)律。2、發(fā)展：、發(fā)展：事物從出生開始的一個進步變化的過程，是事物的不斷更新。是指一種連續(xù)不斷的變化過程。既有量的變化，又有質(zhì)的變化；有正向的變化，也有負向變化。3、個案研究法：、個案研究法：

2、是通過各種數(shù)據(jù)收集的方法（結(jié)構(gòu)性訪談、問卷法、臨床診斷法、行為觀察法）建立起研究對象的成長檔案，以探討兒童發(fā)展的特點和影響因素。4、跨文化研究法：、跨文化研究法：跨文化研究是指，通過對不同社會文化背景的兒童進行研究，以探討兒童心理、行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，并探討不同的社會文化背景對兒童心理發(fā)展的影響。5、縱向研究：、縱向研究：又稱追蹤研究，是指在較長時間內(nèi)對同一群被試進行定期的觀察、測量或?qū)嶒?，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。6、橫向研究：、

3、橫向研究：在同一時間內(nèi)，對不同年齡組被試進行觀察、測量或?qū)嶒?，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。7、觀察學習：、觀察學習：通過觀察他人（稱為榜樣）的行為，進行的學習。8、替代強化、替代強化：由于觀察到別人的行為受到表揚或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強化。7、認知：、認知：人的認識活動，其中包括我們通常所講的感覺、知覺、注意、記憶、思維、和想象過程。9、認知結(jié)構(gòu)圖式：、認知結(jié)構(gòu)圖式：有組織的思維或行動模式，可用來整合經(jīng)驗、解決問題。1010、同

4、化與順應(yīng)：、同化與順應(yīng)：同化是指使外在刺激適應(yīng)于個體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過程（將當前刺激納入一個正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過程）順應(yīng)是指改變個體原有的認知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)外在刺。激結(jié)構(gòu)的過程（當他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應(yīng)新的刺激時，就會改變自己原有的圖式來應(yīng)對新的刺激，這就是順應(yīng)）。1111、最近發(fā)展區(qū)：、最近發(fā)展區(qū)：兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過成人的指導可能達到的水平”之間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。1212、社會生態(tài)系統(tǒng)論：、社會生態(tài)系統(tǒng)論：

5、美國學者布朗芬布倫納提出。他認為個體的發(fā)展處在直接環(huán)境（養(yǎng)育家庭）到間接環(huán)境（社會文化）之間的幾個環(huán)境系統(tǒng)中，每個系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個體本身發(fā)生交互作用，這種作用結(jié)果導致兒童不同的發(fā)展水平。個體個體的環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成。二、選擇題：二、選擇題：15BACCB15BACCB610DACBD610DACBD三、簡答題（每題三、簡答題（每題6分，共分，共3030分）分）1、簡述二十

6、世紀的主要兒童觀。、簡述二十世紀的主要兒童觀。答：（1）兒童應(yīng)該擁有基本的人權(quán)；（2）兒童是一個正在發(fā)展的人；（3）兒童應(yīng)當享有快樂的童年；(4）兒童具有主體性；（5）兒童本質(zhì)是積極的；（6）幼兒才能開發(fā)得越早，就開發(fā)得越多；2、簡述學前兒童心理學的基本理論問題。、簡述學前兒童心理學的基本理論問題。這些基本理論問題是：遺傳和環(huán)境哪一個對兒童發(fā)展的影響更大？兒童是主動的還是被動的？發(fā)展是連續(xù)的還是階段性的？3、觀察法思維特點是什么？自然觀

7、察法與結(jié)構(gòu)性觀察有什么不同之處？、觀察法思維特點是什么？自然觀察法與結(jié)構(gòu)性觀察有什么不同之處？觀察可在自然環(huán)境中進行——自然觀察法——在自然的環(huán)境下對兒童的行為進行觀察、記錄，從而獲得心理和行為的發(fā)展變化規(guī)律；觀察也可在預(yù)先控制的情境中進行——結(jié)構(gòu)性觀察。自然觀察3作，并消除導致消極結(jié)果的動作。每個人的行為模式與環(huán)境密切相關(guān)。環(huán)境塑造了習慣反應(yīng)，而習慣反應(yīng)構(gòu)筑了人格，使我們每個人都成了獨一無二的個體。（5）班杜拉的社會學習理論：強調(diào)觀察

8、學習和替代強化。兒童總是觀察和模仿周圍人們的那些有意的和無意的反應(yīng)，觀察、模仿帶有選擇性。通過對他人行為及其結(jié)果的觀察，兒童獲得某些新的反應(yīng)模式，或調(diào)整、矯正了現(xiàn)有的反應(yīng)特點?！疤娲鷱娀薄捎谟^察到他人的行為受到表揚或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強化。個體還存在自我強化。當自身的行為達到自己設(shè)定的標準時，兒童就會用自我肯定或自我否定的方法來對自己的行為做出相應(yīng)的反應(yīng)，兒童還會通過對他人自我表揚和自我批評的觀察，以及對自己行為價值的評

9、價，逐漸發(fā)展出自我效能感（6）皮亞杰的認知發(fā)展觀：智力是可以協(xié)助個體適應(yīng)其環(huán)境的基本生活過程。認知發(fā)展經(jīng)歷了四個主要的發(fā)展階段（感知運動期（0－2歲）、前運算期（2－7歲）、具體運算期（7－11歲）、形式運算期（11、12歲以后））。這些階段的次序是固定不變的，所有兒童都以相同的次序經(jīng)歷這些階段，每一個階段的發(fā)展都以上一個階段的發(fā)展為基礎(chǔ)，并為下一個階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（7）信息加工理論：兒童是能根據(jù)環(huán)境要求修改思想的、積極的、有意義的

10、個體，但是他們認為，發(fā)展是連續(xù)的，思考過程——感知、注意、記憶、信息分類、計劃、問題解決及書寫和交談等綜合能力——在各個年齡都很相似，只是程度不同。（8）社會文化理論：維果斯基強調(diào)兒童能積極主動地探索世界，兒童心理的發(fā)展并不完全取決于認知成熟，兒童與成人或年長伙伴的互動是影響兒童發(fā)展的重要因素。提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他認為兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過成人的指導可能達到的水平”之間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。（9）社會生態(tài)系統(tǒng)論：

11、布朗芬布倫納把外界環(huán)境因素和個體的生物因素揉合起來，提出了不同嵌套層級的社會生態(tài)理論。他認為個體的發(fā)展處在直接環(huán)境（養(yǎng)育家庭）到間接環(huán)境（社文化）之間的幾個環(huán)境系統(tǒng)中，每個系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個體本身發(fā)生交互作用，這種作用結(jié)果導致兒童不同的發(fā)展水平。個體的環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成。2、當一個、當一個2歲的兒童……歲的兒童……班杜拉是美國新行為主義心理學家，在其理論中最強調(diào)的就是觀察學

12、習和替代強化。所謂觀察學習就是通過觀察他人（稱為榜樣）的行為而進行的學習。在他看來，兒童總是“張著眼睛和耳朵”觀察和模仿周圍人們的那些有意的和無意的反應(yīng)，觀察、模仿帶有選擇性。通過對他人行為及其結(jié)果的觀察，兒童獲得某些新的反應(yīng)模式，或調(diào)整、矯正了現(xiàn)有的反應(yīng)特點。當一個2歲的兒童觀察到他的姐姐接近并寵愛小狗后，可能也會與小狗建立積極的關(guān)系。替代強化——由于觀察他人的行為而受到表揚或懲罰，而使兒童也受到相應(yīng)的強化，當兒童看到他的姐姐愛護小動

13、物，并獲得了夸獎，那么他以后也會嘗試使用這一方法。3（1）一位一位4歲孩子的母親認為，孩子的成長與成才是由他們的遺傳特征決定的，環(huán)境只能歲孩子的母親認為，孩子的成長與成才是由他們的遺傳特征決定的，環(huán)境只能支持支持他們的成長，所以，她為孩子提供溫暖、寬松的家庭氛圍，為孩子提供豐富的玩具和良他們的成長，所以，她為孩子提供溫暖、寬松的家庭氛圍，為孩子提供豐富的玩具和良好的游戲環(huán)好的游戲環(huán)境，為孩子提供各種發(fā)展他們特長的條件和機會，但很少強迫或

14、督促孩子。請分析這位母親對發(fā)展境，為孩子提供各種發(fā)展他們特長的條件和機會，但很少強迫或督促孩子。請分析這位母親對發(fā)展基本理論問題的看法?；纠碚搯栴}的看法。答：這位母親是遺傳決定論者，認為遺傳在兒童發(fā)展中起決定作用，兒童的心理與品性由基因決答：這位母親是遺傳決定論者，認為遺傳在兒童發(fā)展中起決定作用，兒童的心理與品性由基因決定；發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境和教養(yǎng)只起引發(fā)作用，是輔助性的。因此這位母親提定；發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然

15、展開，環(huán)境和教養(yǎng)只起引發(fā)作用，是輔助性的。因此這位母親提供了良好的外部環(huán)境，但并不強迫和監(jiān)督孩子。供了良好的外部環(huán)境，但并不強迫和監(jiān)督孩子。遺傳與環(huán)境之爭是整個發(fā)展心理學的基本理論問題。這位母親認為，孩子的成長與成才是由他們的遺傳特征決定的，這說明她認同遺傳決定論。遺傳決定論認為遺傳在發(fā)展中起決定作用，環(huán)境和教養(yǎng)只起引發(fā)作用。但這位母親的實際做法又反映出她也認同環(huán)境因素是促使學前兒童心理和行為的發(fā)生、發(fā)展和完善的重要因素，環(huán)境因素包括教