兒童心理學(xué),語言發(fā)展

1、兒童語言的發(fā)展,311宿舍、101宿舍,基礎(chǔ) 語音 詞匯 句子 語用技能、語言獲得理論 外延 正常兒童語言發(fā)展 智障兒童語言發(fā)展 視障兒童語言發(fā)展 聽障兒童語言發(fā)展,語音知覺,嬰兒對言語刺激是非常敏感的。一個正在聽成

2、人講話的生下才一個月的嬰兒，他的肌肉運動停頓和成人語流的停頓同步。嬰兒的語音知覺和成人語音知覺一樣，具有范疇性。語言中同一個音在不同的情況下，即使是由同一個人發(fā)出，也都不完全相同，但我們都把它們知覺為同一個音，把他們歸為同一個范疇，以區(qū)別于其他的音。人類嬰兒從很小的時候就具有這種范疇知覺。嬰兒對傾聽語音感興趣。嬰兒感興趣于語音速度緩慢、語調(diào)高度夸張的話語形式，即我們所知的媽媽語或指向兒童的語言。,兒童語音發(fā)展,階段一：反射性發(fā)聲

3、階段（0-2個月）階段二：咕咕語階段（2-4個月）階段三：發(fā)音游戲階段·（4-6個月）階段四：咿呀學(xué)語階段（6個月或者更大些）階段五：成熟口語階段（10個月或者更大些）語音發(fā)展有擴展和收縮趨勢：起初是擴展趨勢，3-4歲的兒童無論學(xué)習(xí)世界哪個民族語言的發(fā)音，都容易學(xué)會；此后學(xué)習(xí)語音趨勢逐漸收縮，年齡越大，學(xué)習(xí)第二語言的語音，更多受第一語言語音的干擾，常常帶有口音。,兒童詞匯的發(fā)展,8、9個月時，嬰兒已經(jīng)開始表現(xiàn)出能聽懂

4、成人的一些話，并作出相應(yīng)的反應(yīng)。在這個時期內(nèi)，詞在這個情境的一切成分中是最不起作用的，因此，對8、9個月的兒童來說，只要保持同樣音調(diào)，保持習(xí)慣情境一切成分，其中一些常用的詞可以用其他任何詞來代替，嬰兒也能做出相應(yīng)的反應(yīng)，在這里，詞是無關(guān)緊要的這說明嬰兒還不能把詞從復(fù)合情境中區(qū)分開來。通常到11個月左右，語詞才逐漸從復(fù)合情境中分解出來，作為信號而引起相應(yīng)的反應(yīng)，這時才開始真正理解詞的意義。,詞匯的發(fā)展,兒童在1歲以前還難以說出第一個詞

5、，在1.5歲左右只能說出少量的詞，但在2歲到2歲以后語詞量急劇增長。3歲時孩子已經(jīng)能夠掌握1000左右的詞。,如施太倫以單詞為計數(shù)單位記錄了各年齡兒童的詞匯量，得到如下結(jié)果：,兒童早期詞匯使用的擴大和縮小,兒童早期一個特點是詞的使用范圍的擴大。EX：兒童把所有四只腳的動物都叫做狗；把許多水果都稱之為蘋果。兒童擴大的范圍非常廣泛，如有的兒童看月亮是圓的，把窗戶上或墻上的圓形圖案也叫做月亮。兒童的詞義發(fā)展中，還出現(xiàn)一種和擴張相反的情況

6、，即把詞的使用范圍縮小，對事物做過分嚴格的區(qū)分。EX：“媽媽”僅指自己的媽媽；“桌子”僅指自己家的方桌。,,幼兒實詞掌握順序：名詞 動詞 形容詞 副詞、代詞、數(shù)詞較晚。各類詞在兒童詞匯總量中的比例：名詞占1|2，，動詞占1|5--1|4.；形容詞占1|10.,句子的發(fā)展,1、句子的產(chǎn)生不完整句:2~6歲單詞句:一個詞代表一句話，1-1.5歲，球球、抱抱特點:（1）和動作緊密結(jié)合 （2）意義不明確，語音不清晰（3）

7、詞性不確定電報句:由兩、三個詞組合而成的不完整的句子，1.5-2歲，媽媽鞋、娃娃排排（坐）雙詞句發(fā)展起先是緩慢的，然后急劇增加。雙詞句所表達的是以兒童早期對事物間關(guān)系的認知為基礎(chǔ)的語義關(guān)系,完整句,包括單句（簡單句、復(fù)雜句）和復(fù)合句簡單句:2歲很少用修飾語，2.5歲開始出現(xiàn)一定數(shù)量的簡單修飾語，如“兩個娃娃玩積木”；3歲左右開始使用較復(fù)雜的修飾語“我玩的積木”復(fù)雜句:有幾個結(jié)構(gòu)相互連接或相互包含組成的單句,復(fù)合句,兩個或兩個兩

8、個以上的意思關(guān)聯(lián)比較密切的單句合起來構(gòu)成的句子。有聯(lián)合復(fù)句和主從復(fù)句。聯(lián)合復(fù)句中出現(xiàn)最多的是并列復(fù)句，其次是連貫復(fù)句和補充復(fù)句。主從復(fù)句出現(xiàn)最多的是因果復(fù)句幼兒復(fù)句中最顯著的特點是結(jié)構(gòu)松散，缺少連詞。復(fù)合句階段是說話的關(guān)鍵期。如果有良好的語言環(huán)境，則會使嬰兒的言語能力快速發(fā)展。,句子的理解先于句子的產(chǎn)生,（1）兒童對復(fù)雜句子的理解 4、5歲兒童對被動語態(tài)句（小紅被

9、小明推）和雙重否定句（小朋友沒有一個不來）還不能很好理解。,事件可能性策略,指兒童只根據(jù)詞的意義和事件的可能性，而不顧句子的句法結(jié)構(gòu)來確定各個詞在句子中的語法功能和相互關(guān)系，如動作對象、動作者等。如兒童將“用小羊打鞭子”理解為“用鞭子打小羊”。,詞序策略,指兒童完全根據(jù)句子中的順序來理解句子。如兒童常常將“女孩被男孩推到”理解為“女孩推到男孩”,非語言策略,是兒童理解句子的一種策略，指兒童在理解句中某些詞時，常根據(jù)參照物的特點和自己對事

10、物的預(yù)期來理解詞義的策略,語用技能,技能類型——手勢 在言語交往之前，嬰兒和成人之間就開始了手勢的溝通。一般而言，在1.5歲之前，手勢的溝通主要是一種注意指向的手段。隨著言語的發(fā)展，手勢開始和詞結(jié)合，便成為更有效的溝通手段。到嬰兒期末和幼兒初期，兒童就能把手勢和語言作為信息溝通活動整體的組成部分進行協(xié)調(diào)反應(yīng)。技能類型——聽 兒童聽的技能隨著年齡的增長和言語的發(fā)展而發(fā)展，在與人的交往中逐步提高，并能逐漸擺

11、脫對直觀形象的依賴而僅靠聽取言語描述就能理解他人的意思。技能類型——說 說的語用技能是能夠根據(jù)聽者的特點，調(diào)節(jié)說話的內(nèi)容和形式的語用能力。幼兒期兒童溝通技能的發(fā)展非常迅速。,語言獲得理論,一、學(xué)習(xí)論二、先天論三、相互作用論,0-6歲正常兒童語言的發(fā)展特點,0-1歲兒童語言發(fā)展特點,0-3個月：1、聽覺較敏銳，對語音較敏感，具有一定的辨音水平2、與成人面對進行“交談”時，嬰兒產(chǎn)生交際傾向，并做出相應(yīng)的動作反

12、應(yīng)3、能發(fā)出一些簡單的音節(jié)，多為單音節(jié),,4-8個月1、經(jīng)常發(fā)出連續(xù)的音節(jié)2、與成人交往出現(xiàn)學(xué)習(xí)交際“規(guī)則”的雛形3、能辨別一些語調(diào)、語氣和音色的變化4、懂得簡單的詞、手勢和命令理，理解其具有情境性5、出現(xiàn)“小兒語”會用語音來吸引別人的注意的詞,9-12月,1、不同的連續(xù)音節(jié)明顯增加，近似詞的發(fā)音增對2、開始真正的理解成人的詞語（話語反應(yīng)判定法）3、語言交際功能開始發(fā)展4、開始說話，出現(xiàn)第一個有意義的詞,1-1.5歲兒

13、童語言的發(fā)展特點,1、理解語言迅速發(fā)展：呼應(yīng)、述事、述意2、會給常見的物體命名3、繼續(xù)講小兒語，常用省略音、替代音和重疊音,1.5歲-2歲 雙詞句階段,1 能理解的詞匯和數(shù)目種類增多2 語言理解基本擺脫具體情境的制約，詞語理解能力不斷提高3 語言提問，開始出現(xiàn)“反抗行為”4 掌握新詞的速度突飛猛進，處于“詞語爆炸”階段5 處于雙詞句階段，雙詞句增長速度加快,2-2.5歲 目標口語初步發(fā)展階段,1 詞匯量迅速增長，對新詞感興趣

14、2 能抽象句子規(guī)則，能表現(xiàn)出系統(tǒng)整合語言的內(nèi)化能力3 能說出完整的句子，出現(xiàn)了多詞句和復(fù)合句4 說話不流暢，表達常有“破句現(xiàn)象”5言語功能呈現(xiàn)出越來越豐富、準確的趨勢,2.5-3歲初步掌握口語階段,1 基本上能理解成人所用的句子2 語言逐漸穩(wěn)定和規(guī)范，發(fā)不出的語音逐漸減少3 能運用多種簡單句句型，復(fù)合句也初步增多4 疑問句逐漸增多5 語言常常使用結(jié)尾策略,,3-6歲幼兒語言的發(fā)展特點,幼兒語音的發(fā)展,3歲左右的幼兒在發(fā)音

15、會出現(xiàn)替代的現(xiàn)象，不會運用發(fā)音器官部位，發(fā)音方法不正確，發(fā)音不準確。例如把“四個”說為“是個”，老師說成“老西”4歲的幼兒發(fā)音器官逐漸完善，進行反復(fù)的語言實踐，幼兒能掌握全部的語音了，但是還會有個別幼兒對某些相似音感發(fā)音感到困難6歲左右能發(fā)音正確，咬字清楚調(diào)節(jié)音調(diào)，能清楚的分出四聲。還有意識注意自己的發(fā)音，同時能糾正、評價別人的發(fā)音,語句的發(fā)展,3歲左右的幼兒已能用詞組成簡答的句子來表達自己的意思，但句子經(jīng)常不完整，常出現(xiàn)沒有主語的

16、詞語或詞語的顛倒的情況，如：媽媽，玩。語句非常簡單，沒有任何修飾成分。4-5歲的幼兒已經(jīng)能正確運用簡單句說明自己的意思或描述見聞了。語言能力呈現(xiàn)出由單句向復(fù)合句發(fā)展的趨勢，復(fù)合句比例有所增加，但關(guān)聯(lián)詞運用不夠自如，常常省略。隨著句子詞匯量的增加，修飾語開始占優(yōu)勢。同時因為對詞義不完全理解，對句子形式不完全掌握，常出現(xiàn)用詞不當，,,邏輯混亂的現(xiàn)象。6歲的幼兒知識經(jīng)驗較豐富，抽象思維也有了相應(yīng)的發(fā)展，已經(jīng)掌握了較為復(fù)雜的語言形式，學(xué)會運

17、用各種復(fù)合句。幼兒都已掌握疑問句的所有形式，但對被動句只是初步了解，還不能運用。,幼兒口語理解能力與口語表達能力的發(fā)展,3-4歲，在交往中往往出現(xiàn)有趣的“集體”討論現(xiàn)象，似乎熱烈交談，但內(nèi)容毫無聯(lián)系，說起來斷斷續(xù)續(xù)，帶有很強的情緒性。4-5歲的幼兒，能獨立講故事或敘述各種事情，連貫性、完整性有所增強5-6歲幼兒講話連貫性、邏輯性完全突出。幼兒也逐漸掌握和運用一些說話的技巧，如：表情、語調(diào)和語速等。有些幼兒已能生動，有感情的描述事物了

18、。,智障兒童語言發(fā)展,語音特點 ： 語音獲得順序和正常兒童相似。例如先掌握唇音和塞音，后掌握 擦音、塞擦音和邊音。 替代現(xiàn)象、省略現(xiàn)象、扭曲現(xiàn)象 嗓音沙啞、發(fā)音異常、口齒不清 在發(fā)音的持續(xù)性、音強、變化音發(fā)音困難 http://baidu.ku6.com/watch/40534925606237411

19、69.html?page=videoMultiNeed,詞匯發(fā)展特點（詞匯量獲得上，隨著年齡的增長而增長。 ）：1、存在明顯的貧乏現(xiàn)象。（實義動詞和名詞、adj、adv、連詞少）2、詞類獲得順序：名詞、動詞/形容詞、其他3、詞匯理解：1）、對抽象意義的詞語理解困難（如：外人和外面的人）2、）對色彩意義的詞語理解困難（如：丑陋、 珍貴）4、詞匯運用量詞使用混亂；代詞掌握較難；一詞多用；少用或不用虛詞；少用修飾性詞語http

20、://v.youku.com/v_show/id_XMTQzMTgzODA2OA==.html,句子發(fā)展特點： 智障兒童一般在二三歲時才會說一些單個的詞，五六歲時才會說簡短的、內(nèi)容貧乏的、不合語法的句子。10歲左右中度智障兒童自發(fā)性語言的平均句子長度為6.1個音節(jié)，他們使用頻率最高的是2～10個音節(jié)的句子，使用最多的是3～8個詞組成的句子，句子的平均長度是4.3個詞匯，這些中度智障兒童的語言能力相當于普通兒童4

21、～5歲的水平。 智障兒童句法獲得的順序是：簡單單句一復(fù)雜單句一復(fù)句。,語用技能發(fā)展： 智障兒童的語句只能表示事物的外在聯(lián)系，不能表示事物的內(nèi)在聯(lián)系；語句中的停頓多、敘述緩慢、重復(fù)多、不流暢；     使用句法時：第一，句子結(jié)構(gòu)簡單，中重度智障兒童常以詞代句，說不出完整的句子；第二，句子成分殘缺，智障兒童喜歡省略，最常省略的是句子

22、的謂語部分，容易造成交際上的歧義；第三，隨意添加句子成分；第四，疑問句運用能力差，智障兒童掌握得最好的是陳述句，而掌握最差的是選擇疑問句和反問句；第五，少用關(guān)聯(lián)詞；第六，邏輯關(guān)系混亂，例如，智障兒童想要表達“我是媽媽的寶貝”，因沒有掌握判斷中邏輯關(guān)系的確定方式，說成了“媽媽是我的寶貝”；第七，語序混亂，智障兒童可以把握一般的語序，把握比較復(fù)雜的句型、語序有困難；第八，無法表達，當智障兒童面對不熟悉的事物、場景或情感時，他們便無法用言語表

23、達其即時的感受。,視覺障礙兒童語言發(fā)展,視覺障礙學(xué)生語言發(fā)展的主要問題表現(xiàn)在兩個方面，一是指在說話時的姿勢、體態(tài)等方面表現(xiàn)出一樣。二是“語意不合的表達”。 對“語意不合的表達”現(xiàn)象有兩種觀點：一是認為，語言是交流的工具，目的是為了更好的溝通，既然可以達到溝通的目的，那么他們使用這樣的語言來表達自己的感受是很自然的、可以理解的，這并不顯現(xiàn)出盲童語言發(fā)展的缺陷。二是認為，語言是建立在自己對物體感知和經(jīng)驗基礎(chǔ)上并逐漸發(fā)展而成的，盲童的

24、語言是教育訓(xùn)練的結(jié)果，并不是自己的語言，本身缺乏感性基礎(chǔ)，會影響他們的認知發(fā)展。,聽覺障礙兒童語言發(fā)展,影響聽障兒童語言發(fā)展的因素：1.兒童是否接受手語或口語訓(xùn)練，父母是健聽人還是聽障者都會對兒童語言有影響。2.兒童接觸的語言的質(zhì)量和種類。3.兒童習(xí)得語言的年齡。包括學(xué)語前和學(xué)語后，聽力損失是快速形成還是逐步發(fā)展的。,手語和早期語言發(fā)展的關(guān)系,1.無論是健聽兒童還是聽障兒童都會使用手勢符號進行交流溝通。2.聽障兒童的手勢符號與

25、健聽兒童的口語詞匯出現(xiàn)的時間差不多。3.早期手勢符號的作用多為表達需求，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴懊}”為主。4.手勢交流系統(tǒng)在兒童語言習(xí)得上是一個很重要的階段。,聽障兒童詞匯的發(fā)展,聽障兒童在詞匯習(xí)得上有很大的困難，與健聽兒童相比，聽障兒童的詞語的廣泛性和聯(lián)合性更弱，且在語義范疇中詞匯組織能力更差。聽障兒童除了詞匯知識的廣度和深度較差外，在詞匯運用能力上也比較差，表現(xiàn)為無法對熟悉詞匯進行快速的再認。,聾人手語的發(fā)展及語法特點第一個手語大

26、概出現(xiàn)在9-12個月。手語詞匯量增長 1. 語序“顛倒” 聾人手語常常強調(diào)把主題詞提前和把否定詞后置，如：“飯吃”、“打不要”等。許多聾孩子在學(xué)習(xí)中往往分不清手語和漢語，許多聾童說寫句子常常按手語的語序來說話和寫話，句子顛三倒四不通順。2. 少用代詞 代詞具有一定的抽象性，這不符合聾人手語直觀形象的特點，也不符合聾打手語的習(xí)慣，因此在聾人手語中也很少出現(xiàn)代詞，如：“小明在吃飯，

27、小明吃完飯，不明去睡覺”。,3.省略虛詞 由于虛詞在表達中沒有實在的意思，而聾人手語交流中有其具體的語言環(huán)境，可以不用虛詞，因此常常省略，比如一些介詞、連詞和量詞。這樣的省略使得聾人手語表達簡捷清楚，更適合視覺的特點。4.用面部表情和體態(tài)表達感情 表示陳述語氣時，面部表情平靜，動作速度與力量正常；表達疑問時則眉頭緊鎖，口微張，眼睜圓；表示祈使語氣時則面部表情嚴肅，動作速度