《黃山奇松》評(píng)課

1、1《黃山奇松》評(píng)課稿《黃山奇松》評(píng)課稿玉溪第三小學(xué)張翠芬各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師大家好！金秋九月，第三學(xué)區(qū)的語(yǔ)文老師們?nèi)缂s來(lái)到了大營(yíng)街中心小學(xué)，聆聽了三位老師的精彩課堂，每堂課都給我留下了非常深刻的印象。其中，吳老師上的《黃山奇松》一課，用她的才情、智慧和激情，演繹了充滿生命力的靈動(dòng)的課堂，給我留下的印象尤為深刻。《黃山奇松》這篇課文以前我也上過(guò)，今天聽了吳老師執(zhí)教后，有一種“故地重游”之感?！饵S山奇松》是蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元“祖

2、國(guó)各地”中的一篇課文是一篇描寫黃山秀美風(fēng)光的散文，課文以生動(dòng)的筆墨再現(xiàn)了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對(duì)黃山奇松的贊美之情，字里行間流淌著美感，語(yǔ)言美、意境美、情感美?？v觀吳老師的課堂教學(xué)，層層鋪設(shè)，環(huán)環(huán)相扣，抓住了教學(xué)的重點(diǎn)，注重挖掘語(yǔ)言文字，教材處理得當(dāng)，始終以“學(xué)生的發(fā)展為根本”來(lái)調(diào)控組織教學(xué)，把學(xué)生真正放在教學(xué)的主體地位，以興趣為起點(diǎn)，把讀、悟的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并在讀中思考，在思考中閱讀，在閱讀中感悟，在品讀中升華。同時(shí)

3、注重了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的滲透。特別是豐富多彩的課件豐富了學(xué)生想象的空間，使教材變成了鮮活的內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生的情感得到發(fā)展和提高，巧妙地化解了教學(xué)的難點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國(guó)大3二、抓住關(guān)鍵，以讀促悟魏書生老師說(shuō)過(guò)這樣一句話：“真正的閱讀是與作者心靈的對(duì)話，如果讀書的人是正在成長(zhǎng)的學(xué)生，而書的作者是民族與世界、人類的大師和巨匠，那么，這樣的讀書實(shí)際上是一個(gè)文化傳遞、精神傳遞的過(guò)程，要能形成作者——教師——學(xué)生三者之間

4、對(duì)話交流的互動(dòng)關(guān)系。”所以教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持旺盛的精力和良好的興趣領(lǐng)會(huì)、認(rèn)同作者的情感、領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。本課的訓(xùn)練重點(diǎn)及難點(diǎn)是在讀的過(guò)程中幫助學(xué)生體會(huì)作者是怎樣抓住“奇”來(lái)寫黃山松樹的。而學(xué)生對(duì)奇松的情，也主要是從“奇”上產(chǎn)生的。老師在教學(xué)時(shí)能運(yùn)用文本充分地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，整個(gè)教學(xué)以讀為主線，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，充分尊重了學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，以讀促悟，讓課堂充滿語(yǔ)文味。比如在學(xué)習(xí)描寫迎客松的語(yǔ)句“迎客松姿態(tài)優(yōu)

5、美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)?！弊プ×恕帮柦?jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行理解，先從人的飽經(jīng)風(fēng)霜說(shuō)起，進(jìn)而理解樹的飽經(jīng)風(fēng)霜。讓學(xué)生充分表達(dá)自己的感受，說(shuō)出迎客松給自己留下的印象。通過(guò)交流，讓學(xué)生感受到這是一棵姿態(tài)優(yōu)美、枝干遒勁、飽經(jīng)風(fēng)霜、熱情……的迎客松。再讓學(xué)生先抓住“遒勁”和“郁郁蒼蒼”等關(guān)鍵詞句來(lái)感受奇松頑強(qiáng)的生命力。在感悟理解了文章的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生帶著這樣的敬佩、贊美之情，讀描寫迎客松的句子，學(xué)生讀得入境，讀得動(dòng)情