幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征及支持策略

1、幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征及支持策略田波瓊楊曉萍近年來(lái)，隨著人們對(duì)學(xué)前教育的重視，學(xué)前教育實(shí)踐領(lǐng)域出現(xiàn)了從關(guān)注兒童“學(xué)什么”到關(guān)注兒童“怎么學(xué)”的轉(zhuǎn)向。越來(lái)越多的研究者將“怎么學(xué)”視為優(yōu)化兒童的學(xué)習(xí)效能及提高學(xué)前教育質(zhì)量的手段。為了順應(yīng)國(guó)際學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)，2012年，教育部頒布了《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，倡導(dǎo)“幼兒園要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和

2、嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)可為幼兒的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)作為一種良好的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要途徑，也是提高幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)前教育活動(dòng)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵抓手。本文在探討幼兒深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，提出了支持幼兒深度學(xué)習(xí)的策略，以提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。一、幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵深度學(xué)習(xí)源于對(duì)學(xué)習(xí)的深入理解和探究。深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)既是一種認(rèn)知過(guò)程，又是根植于社會(huì)文化和現(xiàn)實(shí)生活的

3、建構(gòu)過(guò)程。深度學(xué)習(xí)（DeepLearning）也叫做深層學(xué)習(xí)，源于20世紀(jì)50年代中期，F(xiàn)erenceMarton和RogerSaljo對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程及方式開(kāi)展的一系列實(shí)驗(yàn)研究，并在1976年發(fā)表的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》中，根據(jù)學(xué)習(xí)者獲取和加工信息的方式將學(xué)習(xí)者分為深度水平加工者和淺層水平加工者，最早提出了深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)（SurfaceLearning）兩個(gè)相對(duì)的概念。深度學(xué)習(xí)理論逐漸被廣泛地應(yīng)用到教育教學(xué)、社會(huì)工作等實(shí)踐

4、活動(dòng)中。實(shí)際上，1956年，布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分為“知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合及評(píng)價(jià)”六個(gè)層次，其中就已經(jīng)包含了學(xué)習(xí)分層的意蘊(yùn)。淺層學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平只停留在前兩個(gè)層次，傾向于對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單描述、記憶或復(fù)制。而深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平處于后四個(gè)較高級(jí)的認(rèn)知層次，更注重對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。隨著研究的深入，人們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也日益深刻，目前研究者們就深度學(xué)習(xí)達(dá)成了以下共識(shí)：深度理解概念的重要性、注重學(xué)與教、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者在先前知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)知識(shí)

5、的重要性以及反思的重要性?；诖?，幼兒深度學(xué)習(xí)是指幼兒在與周圍環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)自己特有的學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，探索周圍的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界，并將這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和遷移到新的情境中，以發(fā)展其高階思維和問(wèn)題解決能力的一種學(xué)習(xí)。相對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離生活實(shí)際，學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng)、學(xué)習(xí)方式傾向于機(jī)械記憶的淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、批判性的學(xué)習(xí)方式，也是一種有意義的學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)效果看，幼兒深度學(xué)習(xí)可以

6、促進(jìn)高階思維能力發(fā)展。深度學(xué)習(xí)能激發(fā)幼兒積極、主動(dòng)地習(xí)得新的知識(shí)和技能，形成比較復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)生質(zhì)變和高階思維能力的形成和發(fā)展。與此同時(shí)，深度學(xué)習(xí)還有助于提高幼兒思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)?？傊?，幼兒深度學(xué)習(xí)屬于高級(jí)階段的學(xué)習(xí)，追求主動(dòng)學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)遷移和提高思維品質(zhì)是其旨趣所在。幼兒深度學(xué)習(xí)技能的掌握，可以促進(jìn)幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的深入理解，形成問(wèn)題意識(shí)和探究精神，逐步掌握解決問(wèn)題的思路與方法。這種高質(zhì)量的學(xué)習(xí)品質(zhì)可以改

7、變幼兒的存在狀態(tài)和發(fā)展方式。需要強(qiáng)調(diào)的是，幼兒深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)不是絕對(duì)對(duì)立的，深度學(xué)習(xí)是建立在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的。兩種學(xué)習(xí)都是需要的，但幼兒學(xué)習(xí)不能僅僅停留在淺層。三、促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的支持策略（一）創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境，引導(dǎo)幼兒積極參與和體驗(yàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”以及“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)。”

8、環(huán)境與經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)之間有密切關(guān)系，支持性環(huán)境能為幼兒提供更多積極體驗(yàn)、自主探究、協(xié)商合作、思考和創(chuàng)造的空間，進(jìn)而引發(fā)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、語(yǔ)言和社會(huì)性等全面發(fā)展。首先，教師要營(yíng)造一個(gè)民主和諧、平等自由的心理環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒積極體驗(yàn)、自由選擇、大膽探究。其次，重視環(huán)境的啟迪生成?！翱臻g是具有‘內(nèi)涵的，包含著豐富的教育性信息和互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并能對(duì)構(gòu)建式的學(xué)習(xí)產(chǎn)生刺激?！苯處熞盐窄h(huán)境創(chuàng)設(shè)的精髓，不應(yīng)過(guò)多關(guān)注環(huán)境形式上的完美和結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)而忽視環(huán)境的

9、啟迪性，要把環(huán)境創(chuàng)設(shè)視為一個(gè)動(dòng)態(tài)性的過(guò)程，引導(dǎo)幼兒積極參與，重視幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮，給予幼兒生成個(gè)性化成果的機(jī)會(huì)和空間。再次，教師要注重個(gè)體差異，讓環(huán)境變成會(huì)說(shuō)話的老師，讓幼兒在與其互動(dòng)的過(guò)程中“活起來(lái)”。教師須多觀察幼兒在各區(qū)域內(nèi)的活動(dòng)實(shí)效，鼓勵(lì)孩子積極體驗(yàn)，觀察幼兒的喜好、困難，分析影響孩子深度學(xué)習(xí)探索的因素，進(jìn)而進(jìn)行差異指導(dǎo)。（二）尊重幼兒興趣，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是幼兒深度學(xué)習(xí)的前提，它能激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的