促進語文課堂深度學習的基本內(nèi)涵

1、（一）促進語文課堂深度學習基本內(nèi)涵（一）促進語文課堂深度學習基本內(nèi)涵促進語文課堂深度學習就是基于語文學科特點，運用“深度學習”理念和策略，在教師深度教學的基礎(chǔ)上，促進學生深度學習的一系列教與學方式。就是通過創(chuàng)建積極的學習共同體，培育“傾聽關(guān)系”的課堂氛圍，激發(fā)學生深度表達的欲望和能力，在問題引領(lǐng)下，以豐富的、結(jié)構(gòu)化的語文學習活動，引導學生深度參與，在實現(xiàn)對文本的深度理解的過程中，拓展思維空間、發(fā)展思維能力、理解能力和遷移能力，不斷提升學

2、生的閱讀素養(yǎng)。（二）語文深度學習與膚淺學習的區(qū)別（二）語文深度學習與膚淺學習的區(qū)別基于對內(nèi)涵的理解，語文課堂深度學習和淺層學習在學習目標、學習內(nèi)容、問題類型等等方面都有明顯的差異，具體見下表。深度學習膚淺學習學習目標學習目標明確、集中學習目標不清晰、不集中學習內(nèi)容學生不理解，或者理解不深的學生已經(jīng)理解，或者初步理解提問類型主要是應(yīng)用、分析；發(fā)散的開放的，允許回答有創(chuàng)新主要是回憶事實和細節(jié)；集中的封閉的，導向預定答案學習方式自主學習，合作

3、學習聽老師講解，獨立思考參與深度主動參與，能積極傾聽同伴和老師的表達，能夠注意傾聽不同觀點的區(qū)別和聯(lián)系；能夠用一段話完整表達自己獨特的感受、體驗和理解被動參與，以別人的觀念或集體討論代替自己的閱讀；不會傾聽，表達不主動或者只能用一個詞、一個簡單句表達學習活動豐富的、結(jié)構(gòu)化語言活動單一的，零碎的，有時甚至游離文本的反思狀態(tài)逐步加深對文本的理解，批判性思維、學習策略的反思機械訓練，學習過程缺少反思學習結(jié)果多角度、有創(chuàng)意的閱讀；在初始體驗的基

4、礎(chǔ)上，對文本有了更深刻理解模式化的解讀；基本停留在原初體驗上中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，每個人的存在也能夠得到大家自覺地尊重，得到承認。四是有深度表達的學習。四是有深度表達的學習。大膽、自信地在課堂表達既是激勵學生深度參與的有效形式，也是深度學習顯性的表現(xiàn)方式。所謂深度，在語言的形式不是一個詞，或者簡單句，而是一段話，一個相對完整的句群；在表達的內(nèi)容上，不是只有觀點，而應(yīng)該是有觀點，有分析，有理有據(jù)，邏輯嚴密。這種深度還表現(xiàn)在

5、它是“基于傾聽的表達”，這種表達，不是不顧同伴發(fā)言的自說自話，而是在深度參與后，認真聽每位同學的發(fā)言并學習，或展示自己對問題、對文本的理解，或解釋同伴的困惑，或提出探究的問題，呈現(xiàn)的是合作學習成果。五是有對文本深度理解的學習。五是有對文本深度理解的學習。語文深度學習的目的有很多，但其中最重要的就是要突破課堂教學“在文本表面滑行”的困局，實現(xiàn)對文本的深度理解，甚至可以說其他的目的，如拓展思維空間、發(fā)展思維能力、遷移能力等等，都是在對文本深

6、度理解的過程中實現(xiàn)的，深度思維訓練優(yōu)先于應(yīng)試技巧的訓練。當然深度學習不是難度學習，不是一味追求對文本的深刻理解。深度是適切的，適切學生認知特點，適切文本特點，因此深度是有差異性要求的；深度還是發(fā)展的、漸進的，因此深度學習的能力有個發(fā)展的過程。（四）促進深度學習的教學策略（四）促進深度學習的教學策略基于內(nèi)涵和特點的認識，結(jié)合語文教學名家的有關(guān)論述和課例，從教的角度，就促進語文課堂深度學習提出“三二一一”的基本策略。1.1.三個三個“簡約簡

7、約”，即在教學設(shè)計時要遵循目標簡約、環(huán)節(jié)簡約、手段簡約，即在教學設(shè)計時要遵循目標簡約、環(huán)節(jié)簡約、手段簡約的基本策略。的基本策略。布魯姆的掌握學習理論認為，雖然學習能力影響學習速度的快慢，但如果學生有足夠的時間去學習，絕大多數(shù)學生都能夠達到掌握水平，因此決定學生完成學習任務(wù)的關(guān)鍵要素是學習的時間量。有研究提出當以下情況發(fā)生時學生通常會陷入淺度學習中：教師布置了大量的任務(wù)和作業(yè)；過量的教學內(nèi)容一節(jié)課“滿堂灌”；學生缺乏獨立思考和討論的機會。