深度學(xué)習(xí)背景下批注式閱讀學(xué)習(xí)策略實踐研究

1、1深度學(xué)習(xí)背景下批注式閱讀學(xué)習(xí)實踐研究深度學(xué)習(xí)背景下批注式閱讀學(xué)習(xí)實踐研究[摘要摘要]:本文通過作者的教學(xué)實踐實證批注式閱讀學(xué)習(xí)符合深度學(xué)習(xí)的理念精神，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語文深度學(xué)習(xí)有著重要的意義，并闡述在深度學(xué)習(xí)背景下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀學(xué)習(xí)的實踐策略。[關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞]:]:深度學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)批注式閱讀批注式閱讀意義意義實踐策略實踐策略深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目是南沙區(qū)與NCCT第二期共建“全國基礎(chǔ)教育國際化示范實驗區(qū)”協(xié)議的重點推進(jìn)項目。項目

2、的推進(jìn)在我區(qū)引起了強(qiáng)烈的反響。本人在深度學(xué)習(xí)的背景下嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。1，深度學(xué)習(xí)背景下提倡批注式閱讀學(xué)習(xí)的意義。，深度學(xué)習(xí)背景下提倡批注式閱讀學(xué)習(xí)的意義。深度學(xué)習(xí)顧名思義，即深層次地學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者在已有知識的基礎(chǔ)上，將所學(xué)新知與原有知識建立聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，學(xué)習(xí)者會主動學(xué)習(xí)去發(fā)掘新知，對知識能夠逐步加深理解，且有較強(qiáng)的獨立思考能力。批注式閱讀一般是指運用簡潔精

3、煉的書面語言在讀物上作注釋、寫評語，突出重點，啟發(fā)思維，以幫助理解和評論讀物的方法。在深度學(xué)習(xí)背景下提倡批注式閱讀學(xué)習(xí)有以下意義：1.11.1，批注性閱讀學(xué)習(xí)符合深度學(xué)習(xí)理念精神。，批注性閱讀學(xué)習(xí)符合深度學(xué)習(xí)理念精神。1.11.11，體現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。，體現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者能主動學(xué)習(xí)，去發(fā)掘新知識，對新知識能夠逐步加深理解。批注式閱讀學(xué)習(xí)完全符合深度學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)理念。在批注式閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生

4、是閱讀的主體，學(xué)生選擇適合自己的閱讀方式，在自由的閱讀思維過程中進(jìn)入深度思考，深度閱讀。而不是按照老師的設(shè)計、引導(dǎo)去解讀文本，被動地記憶、理解教師所傳授的知識。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了三年的批注式閱讀，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都會主動閱讀，在閱讀中思考、成長。一位學(xué)生升上初中時，語文只有30來分，但是在班級閱讀氛圍的影響下愛上閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)做批注，雖然開始只是看自己喜歡的烹飪書，但是在交流中逐漸涉及其它領(lǐng)域的書籍，現(xiàn)在有自己的閱讀取向，有自己的閱讀見解，

5、提高的不僅僅是語文成績，還有語文素養(yǎng)。1.1.21.1.2，注重個性化閱讀，培養(yǎng)獨立思考能力和批判精神。，注重個性化閱讀，培養(yǎng)獨立思考能力和批判精神。深度學(xué)習(xí)不是機(jī)械性的理解與記憶，需要學(xué)習(xí)者有獨立的思考和批判精神，能對事物理性地做出自身判斷，思考出不同的但是真正的意義。在語文傳統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生多是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生這樣的閱讀很多時候是被動的群體閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的是個性化閱讀。要求“閱讀者根據(jù)自己已有的認(rèn)知框架，自主

6、地對書面符號進(jìn)行感知、理解、探究，最終獲得帶有強(qiáng)烈主觀色彩的感悟和體驗”。在批注性閱讀中學(xué)生可以創(chuàng)造性地解讀文章，獲得獨特的閱讀體驗。在讀《培根隨筆》時，很多學(xué)生在閱讀中寫出自己獨特的感受。有學(xué)生在讀《論死亡》時讀出“如果我們不懼怕死亡，我們也就不會擁有恐懼”；但有學(xué)生卻讀出“死亡是可怕，要珍惜生命，而生命中最該珍惜是它的質(zhì)量與厚度而不是它的長度”。所以，批注性閱讀能讓學(xué)生在閱讀中獨立思考，用批判的精神理解作品，發(fā)表有創(chuàng)意的見解，建構(gòu)新

7、義。1.1.31.1.3，多邊對話，新舊知識融合，構(gòu)建、優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。，多邊對話，新舊知識融合，構(gòu)建、優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。學(xué)生在進(jìn)行批注式閱讀其實就是運用原有積累的語文知識、閱讀技巧，積累的文化知識，人生經(jīng)驗進(jìn)行閱讀。在閱讀中，通過與文本的對話，通過在批注閱讀交流中與教師的對話，與共同閱讀者的對話實現(xiàn)多邊對話，在多邊對話中，在研討與爭論中學(xué)生能夠?qū)徱曌晕?，感悟人生，互相促進(jìn)，構(gòu)建和優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如讀《海底兩萬里》時，在

8、交流活動中，有同學(xué)在交流中對船長有了不一樣的認(rèn)識，對于勇敢有了更深領(lǐng)悟；有同學(xué)在交流中受同學(xué)批注的影響從不喜歡科學(xué)到關(guān)注起海洋世界。1.21.2，批注性閱讀學(xué)習(xí)在實現(xiàn)語文深度學(xué)習(xí)的作用。，批注性閱讀學(xué)習(xí)在實現(xiàn)語文深度學(xué)習(xí)的作用。12.12.1，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。3料的選擇上，我比較注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題延伸閱讀，拓展閱讀的廣度和深度。如在學(xué)習(xí)了《端午的鴨蛋》后，我選擇了汪曾祺先生的另外一篇文章讓學(xué)生進(jìn)行批注性閱讀，

9、感受汪曾祺先生語言的特點。又如學(xué)習(xí)了《我的叔叔于勒》這篇文章后我選擇《背影》、《抓鬮》、《一美分》三篇都采用了甚至懸念的文章讓學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀學(xué)習(xí)。在初三階段，學(xué)習(xí)了《公輸班》后我印發(fā)了魯迅的《非攻》給學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀。在閱讀中有學(xué)生對比了兩篇文章中墨子形象的不同；有同學(xué)闡釋自己對于文言文的語言的一些看法；有些同學(xué)還親自上網(wǎng)查找魯迅寫這篇文章的背景，對于魯迅這篇《非攻》的意義發(fā)表了自己的看法。同學(xué)們能從不同角度閱讀、對比兩篇文章，有

10、自己深刻、獨特的見解，這得益于從初一就開始并堅持的批注式閱讀學(xué)習(xí)。2.32.3，讀寫結(jié)合，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。，讀寫結(jié)合，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。批注性閱讀學(xué)習(xí)既有學(xué)生的讀，也有學(xué)生的寫，讀因?qū)懚罨?，寫因讀而豐富，既加大了閱讀的深度，又?jǐn)U大了寫作的廣度。寫把閱讀所得變成學(xué)生心中丘壑，讓學(xué)生能夠靈活運用知識表達(dá)自己。所以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀時不僅要注意學(xué)生讀，更要注意學(xué)生的寫。這個寫，我分兩種進(jìn)行引導(dǎo)。一是學(xué)生閱讀寫的批注，特別是后階段，要引導(dǎo)學(xué)生

11、準(zhǔn)確地把自己在閱讀中所感，所想，表達(dá)出了。二是學(xué)生通過批注式閱讀文本所感受最深的一個問題的思考。為了把這兩個方面的寫貫徹好。我每周都會要求學(xué)生把這周的閱讀品批注中你認(rèn)為比較好的文本原文及批注摘抄在摘抄本上，在反復(fù)研讀。每兩周至少寫一篇由批注性閱讀所感引引發(fā)的一篇文章。如有學(xué)生讀了《培根隨筆》的《論逆境》后寫了一篇文章《逆境讓我重生》。學(xué)生在讀《浪之歌》后采用象征的手法寫了一篇《雨之歌》。批注式閱讀教學(xué)真正做到了讀寫結(jié)合，在提高閱讀能力的

12、同時，也促進(jìn)寫作能力的發(fā)展，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。3，在深度學(xué)習(xí)背景下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀學(xué)習(xí)需要注意的幾點。，在深度學(xué)習(xí)背景下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀學(xué)習(xí)需要注意的幾點。3.13.1，注意批注的驗收。，注意批注的驗收。批注性閱讀是學(xué)生自主的，個性化的閱讀，所以教師更要注意批注的驗收、交流，反饋，以引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的初級階段，我在課堂上即堂進(jìn)行批注式閱讀學(xué)習(xí)，閱讀的是同一篇文本，然后及堂在課堂上交流批注，

13、我交流的過程如下：（1）、交換書看?；ハ嗵狳cAB.CD。（2）、集體交流：每人說一句，組長組織進(jìn)行研討：怎樣讀、怎樣品。（3）最后小組匯報。包括讀、品。并且要求集體匯報。在匯報中，教師進(jìn)行點評，點評包括通過批注引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本理解，同時關(guān)注批注方法。在中期階段，我會選擇讓學(xué)生課后作批注，課堂分享批注。當(dāng)分享的習(xí)慣養(yǎng)成的，學(xué)生會在完成品性閱讀后自主的交流。我一周會選擇一些有代表性作品進(jìn)行性交流，或者張貼學(xué)生的優(yōu)秀批注，讓這種學(xué)習(xí)方式成為閱

14、讀的常態(tài)，同時促進(jìn)學(xué)生多閱讀、愛閱讀，進(jìn)行深度閱讀。3.23.2，評價要注意個性化。，評價要注意個性化。批注性閱讀最大的特點是實現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的主動閱讀和個性化閱讀。所以在驗收批注時，教師的評價不能一個標(biāo)準(zhǔn)，允許有不同的解讀，尊重每一個學(xué)生的閱讀體驗。特別不能打擊一些寫得略顯稚嫩的批注。這樣才使每一個學(xué)生得到發(fā)展。如讀《培根隨筆》的《論報復(fù)》有學(xué)生只讀到一句話“敵人的敵人就是我的朋友”，學(xué)生能聯(lián)想到這句話也應(yīng)該給予肯定。33，要注意處理好課

15、內(nèi)與課外的關(guān)系。，要注意處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系。學(xué)生的閱讀分課內(nèi)閱讀和課外閱讀，課外閱讀是對課內(nèi)閱讀的延展、深化和有益補充，課內(nèi)閱讀所學(xué)的知識、方法又可以指導(dǎo)課外學(xué)習(xí)。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀是在深度學(xué)習(xí)背景下一種閱讀方式的選擇。在初一，我會利用課堂的時間，選擇課本某些文本引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀學(xué)習(xí)。隨后把這種閱讀方式推廣為每篇課文預(yù)習(xí)的基本形式。每課堂上課前會讓學(xué)生交流批注。課堂會根據(jù)學(xué)生的交流進(jìn)行授課。在初一的后階段，會把這種閱讀