2013人教版必修一《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》(第1課時)word教案

1、第3節(jié)細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心●從容說課本節(jié)內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能”。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，本節(jié)創(chuàng)設(shè)了利于學(xué)生思考分析、動腦動手嘗試制作的自主學(xué)習(xí)的情境。讓學(xué)生對細(xì)胞核的重要功能，對細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)以及兩者相適應(yīng)的關(guān)系有較深刻的領(lǐng)悟。本節(jié)的“問題探討”從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際、求知心理出發(fā)提出問題，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望?！凹?xì)胞核在細(xì)胞的生命活動中，起什么作用呢？”課文不是用結(jié)論性文字來直接回答這一問題。而是通過“

2、資料分析”欄目，用不同方式的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從不同側(cè)面來展示細(xì)胞核功能的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的事實(shí)：黑白美西螈的核移植實(shí)驗(yàn)，蠑螈受精卵的橫縊實(shí)驗(yàn)，變形蟲的切割實(shí)驗(yàn)，傘藻的嫁接實(shí)驗(yàn)和核移植實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生從這些實(shí)驗(yàn)事實(shí)中去分析思考和領(lǐng)悟，沉清心理的模糊，解開腦中的疑惑，使這一強(qiáng)烈的求知欲望變成現(xiàn)實(shí)，從而得到對這一問題求知的滿足。學(xué)生不光獲得了“細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心”這一認(rèn)知，突破了難點(diǎn)，而且身心健康也得到了發(fā)展。兩全其美，真是妙極了！“細(xì)胞核為什么

3、能成為細(xì)胞的遺傳代謝的控制中心？”這是與細(xì)胞的結(jié)構(gòu)分不開的。從而引出生物學(xué)的一個最基本的觀點(diǎn)，生物體的結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的。細(xì)胞核有哪些特點(diǎn)與其功能相適應(yīng)呢？課本先展示了細(xì)胞核結(jié)構(gòu)模式圖（課本P53圖3－10），接著在課文的文字描述中描述了細(xì)胞核重要結(jié)構(gòu)部分：染色質(zhì)。重點(diǎn)描述了DNA與染色體的關(guān)系，染色質(zhì)與染色體的關(guān)系。因DNA中儲存了大量的遺傳信息，其主要載體染色體在細(xì)胞核中。因此，課文最后點(diǎn)出：對細(xì)胞核功能較為全面的描述應(yīng)該是：細(xì)胞

4、核是遺傳信息庫，是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。在學(xué)生學(xué)習(xí)了細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能之后，本節(jié)安排了能發(fā)揮學(xué)生潛能的動腦動手的實(shí)驗(yàn)制作：“模型構(gòu)建——嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型”。這是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。以上是本節(jié)內(nèi)容的總體構(gòu)思。課文以一定的邏輯思路、層層推進(jìn)，最后水到渠成。使學(xué)生在自主研習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)本節(jié)內(nèi)容確定的三個學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)本節(jié)知識內(nèi)容，可安排兩個課時進(jìn)行教學(xué)?！袢S目標(biāo)1.知識與技能（1）闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。（2）嘗試制作真核細(xì)胞的

5、三維結(jié)構(gòu)模型。（3）學(xué)會進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析。2.過程與方法（1）通過自主互動的過程式教學(xué)，領(lǐng)悟細(xì)胞核的功能、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)以及功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的關(guān)系。（2）分小組嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型，展開組間評價競爭機(jī)制，既發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，又使學(xué)生學(xué)習(xí)和體會合作的愉悅。3.情感態(tài)度與價值觀（1）認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。（2）在合作與交流中分享解決問題后的愉悅?！窠虒W(xué)重點(diǎn)1.細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。2.制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型?！窠虒W(xué)

6、難點(diǎn)問題：從這個實(shí)驗(yàn)可以看出細(xì)胞核與細(xì)胞的分裂、分化有什么關(guān)系？（3）變形蟲的切割實(shí)驗(yàn)的動畫。問題：以這個實(shí)驗(yàn)可以得出什么結(jié)論？（4）傘藻的嫁接實(shí)驗(yàn)和核移植實(shí)驗(yàn)動畫。問題：這個實(shí)驗(yàn)說明生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)的建成與細(xì)胞核有關(guān)還是與細(xì)胞質(zhì)有關(guān)？（5）你認(rèn)為細(xì)胞核具有什么功能？3.在老師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生分組進(jìn)行討論。（學(xué)生每四人分為一個小組，按原班級里的大組依此順序每個小組重點(diǎn)討論一個問題，并推舉一人交流討論情況）課堂集中交流。每個問題兩小組交流

7、。其他同學(xué)給在大會交流的同學(xué)作堂上評價、打分。教師組織引導(dǎo)，掌握交流的情況。4.最后由兩位同學(xué)作綜合發(fā)言，回答：（1）以上四個實(shí)驗(yàn)各從哪個側(cè)面闡述細(xì)胞核的功能？（2）四個實(shí)驗(yàn)總地說明了什么？5.同學(xué)們在小組討論中都爭相發(fā)言。從大會交流和綜合發(fā)言的同學(xué)的發(fā)言看，大家都對細(xì)胞核的功能領(lǐng)悟較深，都能利用資料，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。同學(xué)們想想，細(xì)胞核為什么能成為細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心？這一個承上啟下的問句，把學(xué)生從是什么的思維中轉(zhuǎn)入了為什么的思維方

8、向了。6.要弄清為什么的問題，我們先要看細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)。出示細(xì)胞核結(jié)構(gòu)圖。問：細(xì)胞核由哪幾個部分構(gòu)成？（看圖回答）生：細(xì)胞核主要由核膜、核仁和染色質(zhì)組成。問：核膜與細(xì)胞膜有何不同？（聯(lián)系了前面學(xué)過的知識進(jìn)行比較學(xué)習(xí)）生：主要不同：①核膜是雙層單位膜，而細(xì)胞膜是單層的；②核膜上有核孔而細(xì)胞膜沒有孔。師：你回答得很不錯。一是觀察能力和比較分析能力強(qiáng)，二是知識再現(xiàn)能力。7.大家看書：細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的內(nèi)容?？茨芴岢鰩讉€問題，對這些問題是怎樣理解的。看

9、完后同桌兩個可進(jìn)行討論。問：從課文的段落看，你認(rèn)為課文描述了幾個問題？生：依課文看，我認(rèn)為描述了三個問題。問：第一個問題是什么？生：第一個問題描述的是染色質(zhì)。這里面包含了三個小問題。一是染色質(zhì)的主要成分：它是由DNA和蛋白質(zhì)組成的；二是染色質(zhì)的特性：容易被堿性染料染成深色；三是染色質(zhì)與染色體的關(guān)系。兩者是同一物質(zhì)在細(xì)胞的不同時期不同的形態(tài)特征。問：第二個問題是什么？生：第二個問題描述的是DNA。DNA上儲存著遺傳信息，遺傳信息能從親代細(xì)

10、胞傳給子代細(xì)胞，從而保證性狀的遺傳。問：第三個問題是什么呢？生：第三個問題描述的是遺傳信息的作用。問：在細(xì)胞的結(jié)構(gòu)中，課文為什么只描述了染色質(zhì)這個結(jié)構(gòu)？大家現(xiàn)在清楚了嗎？生：明白了。細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心，其功能與染色質(zhì)相關(guān)。問：現(xiàn)在大家能回答（理解）細(xì)胞核為什么能成為細(xì)胞的“控制中心”嗎？生：能。因?yàn)榧?xì)胞核中有染色質(zhì)，染色質(zhì)的組成中有DNA，DNA主要在細(xì)胞核的染色質(zhì)中，DNA儲存有遺傳信息。所以……問：以此看，細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)