上課ppt

1、說在前頭,我會盡可能的幫大家完成階段性任務（教師檢定重點提示）但我也只能「幫忙」而無法替代，所以關鍵仍在大家要下功夫去讀！,我的建議,盡快開始，進入備戰(zhàn)狀態(tài)……精讀、熟讀、不斷讀……心無旁騖的全力衝刺！,教檢考題,不簡單但………不要怕因為它的重複性很高所以多準備教檢考古題的相關內容就對了偶爾有一、兩題出乎意料，但通過考試應不是問題若時間允許，建議中檢考古題也做一做,教育部來文,2018年教檢考試日期~~~3月4日(週日

2、) *新舊制師培 *民108年教檢,三月和六月各有一次考試(其相關考試日期及應考資格尚未確認),,高級中等以下學校及幼兒園教師資格檢定考試命題作業(yè)要點第四點修正規(guī)定,,從民103年起新增題組類型及擬真試題,題型配分,題型比例擇題及問答題，比例為7：3。→6:4題目數量選擇題 94年 1.4分 x 50題 = 70分 95年~102年 2分

3、 x 35題 = 70分 103年 ~ 2分 x 30題 = 60分問答題過去皆為 10分 x 3題 = 30分民103年~為 10分 x 4題 = 40分,(考試用書)參考書目,http://www.edtesting.idv.tw/goods_view.php?no=6 (還有滿多資訊)書名：教育概論作者：陳嘉陽PS:舊版資料太舊

4、第六版被譽稱為"教檢聖經"~~~中小檢皆可準備,(考試用書)參考書目,http://www.books.com.tw/products/0010752741小學類教師檢定通關寶典--重點整理+模擬試題+歷年試題解析作        者：艾育出  版  社：千華,以下我所介紹皆為… …,超級大

5、重點,,STUDY HARD & STUDY SMART,發(fā)展,1.人格(1)人格類型(2)自尊(3)認同理論(4)防衛(wèi)機轉,A、B型人格,梅耶?傅來門（Meyer,Friedman）＆雷羅生門（Ray.Rosenman）：A型冒失、匆忙、講話快且急促。很難放鬆地游手好閒，對於非競爭場合也表現地像是競爭。非常擔心自己沒有足夠時間來完成工作，對別人較沒耐心，不能容忍別人的慢條斯理。容易變得較有敵意及攻擊性。

6、也較容易有心臟的疾病 B型休閒而放鬆，有耐心且能容忍。不誇張自己成就，很少感到時間壓力、一次只做一件事情，看待事情角度較A型人格輕鬆。,Ｔ＆ｔ型人格,美國學者法利（Farley）為了便利解說刺激尋求的特質傾向，以兩個字母來描述個體對刺激的需求強度：T（Big T）：具有追求新奇、未知，不確定、冒險與複雜刺激之特質的人，具有此傾向即為「T型性格」的人（HSS）t（little t）：喜歡可預測的生活，會逃避冒險與不熟悉環(huán)境與複雜

7、刺激的人。（LSS）,高刺激尋求（High sensation seekers,簡稱HSS）,喜歡追求冒險性與高度刺激的活動，對於新鮮、奇妙與富有變化的事物較感興趣，也喜歡體驗變動不定的生活方式，不喜歡受拘束與控制，對於平靜與穩(wěn)定的生活較感不耐與厭煩，對於熟悉的事物不具好感，在生活中常常想去作不同的體驗與嘗試，甚至於冒險，在追求變化與新奇之中，獲得感官上或心理上的滿足。反之，則為「低刺激尋求」（Low sensation seeker

8、s,簡稱LSS）。,常見的自我防衛(wèi)機轉,合理化（rationalization）：可分為「甜檸檬心理」（對得到的東西，儘管不喜歡或不滿意，也堅持認為是好的 ）與「酸葡萄心理」（得不到的就說不好 ）。昇華（sublimation）：佛洛依德認為許多偉大的藝術家之所以有那些藝術創(chuàng)作，是將性或攻擊方面的精神能量轉至創(chuàng)造性的行為。,佛洛伊德(人格結構)：本我、自我、超我,人格發(fā)展的障礙,人格違?？梢苑殖扇箢惖谝活惾烁襁`常疾患表現出古怪的

9、行為，如妄想性人格違常、分裂性類人格違常、精神分裂性人格違常等。第二類人格違常疾患表現出戲劇性、情緒化及反覆無常的行為，如，反社會人格違常、邊緣型人格違常、歇斯底里型人格違常與自戀型人格違常等。第三類人格違常疾患則表現出無慮或害怕的情緒，如，逃避型人格違常、依賴型人格違常、強迫思想與強迫行為人格違常等。其中反社會人格違常的人常常做出傷害他人、違反規(guī)定或法律的行為而較受到大眾注意。關於人格違常的成因的研究大多集中在反社會人違常上，目

10、前認為遺傳、中樞神經系統(tǒng)的異常、家庭教養(yǎng)幼兒過程的問題(缺乏親情、成人不當示範等)以及學習歷程的異常是主要原因。,發(fā)展：道德,道德發(fā)展論 認知發(fā)展論精神分析論 社會學習論女性觀點的道德發(fā)展論道德發(fā)展特徵,道德發(fā)展論,柯柏格(Kohlberg) :1.道德發(fā)展三期六段論 （1）前習俗道德期0~9（道德成規(guī)前期）： 避罰服從取向、相對功利取向 （2）習俗道德期10~20（道德成規(guī)期）： 尋求認可取向、遵守

11、法規(guī)取向 （3）後習俗道德期20~（道德成規(guī)後期或自律期）：社會法制取向、普遍倫理取向,2.道德兩難問題情境 在歐洲某地方，有一個婦人海太太，患了一種特別癌癥，病情嚴重，生命危在旦夕。經醫(yī)生診斷，僅一種藥物可治，而該藥只能在鎮(zhèn)上某藥房買到。因為是獨家生意，藥房老闆早就把原本200美金的藥物，價錢提高十倍，索價兩千。海先生因為太太久病，已用盡所有積蓄，四處求告親友，也只能湊到半數，海先生懇請藥房老闆先讓他付清一半的藥費，餘款留下

12、字據，日後補足，但是藥房老闆不為所動，堅持一次付清，第二天夜裡，海先生破窗潛入藥房，偷走了藥物，即時挽救太太一命，妳認為海先生的這種作法對不對？,認知發(fā)展取向的道德理論-Piaget,精神分析取向的道德理論-Freud,從人格結構看道德發(fā)展本我(id)： 沒有邏輯道德觀念，依享樂主義滿足本能的需求-自我(ego)： 以現實原則進行，調節(jié)本能與周遭環(huán)境之間的關係，會以符合實際與邏輯的思考，擬定計畫滿足需求-超我(

13、superego)： 人格的審判單位，掌管道德規(guī)範，關心行為的好壞與善惡，追求完美,社會學習取向的道德理論- Bandura,道德發(fā)展的動機原發(fā)於生物性的需求或追求社會獎賞，以避免社會懲罰經由模仿、認同和制約的學習，把價值內化,女性觀點的道德發(fā)展論- Gilligan姬莉艮,發(fā)展： 社會,(1)理論(2)社會化與發(fā)展(3)性別角色發(fā)展(4)性別刻板化印象與性別差異現象 (5)政治社會化(6)自我認同,艾里克森理論的

14、心理發(fā)展期（Erikson,1963）,性別角色發(fā)展的理論,精神分析論或雙親認同理論：佛洛伊德認為對同性別父母的認同作用是兒童性別角色形成的主要力量。佛洛伊德雖沒有明述青少年階段的性別角色認同過程，但他強調早年生活經驗事後期人生發(fā)展基礎，因此，可以由此引申青少年性別角色的發(fā)展仍與其對父母親的認同作用關係密切。瑞斯即將此理論稱為「雙親認同理論」社會學習論：觀察學習、增強認知發(fā)展理論：隨著認知發(fā)展?jié)u脫離自我中心(柯柏格：性別認定→性別穩(wěn)

15、定→性別恆定)4. 生物社會論：X和Y染色體→被社會化的教養(yǎng)5. 性別基模理論：為了維持認知平衡會主動促使性別角色發(fā)展6. 整合理論：生物社會、社會學習、性別基模、認知發(fā)展 、整合（青春期後）,Marcia個體認同的四個模式,分期,弗洛伊德－人格發(fā)展理論：口腔期（oral stage，0~1.5歲）肛門期（anal stage，1.5~3歲）性器期（phallic stage，3~6歲）潛伏期（latent

16、stage，6歲~青春期）兩性期（genital stage，青春期之後）,腦腦影片大腦地圖大腦神經神經元(原),洪蘭～科學向內看-透視腦與惱大腦的鍛鍊－注意力與創(chuàng)造力蔡怡汝老師講解腦部構造,,兒童與青少年腦中的語言網路布洛卡區(qū)~~~~表達威(溫)尼克區(qū)~~~~理解,大腦迷思,,發(fā)展：認知,(1)認知發(fā)展：皮亞傑 (2)人際關係：塞爾門 (3)青少年自我中心主義發(fā)展四大特徵 : 明顯偽善、個人神話、假裝愚

17、蠢、想像的觀眾（艾爾肯提出的， 中檢幾乎每年考！ ）(4)學習動機：溫納歸因論1；溫納歸因論2；考題(5)智力,溫納歸因的六因素與三向度（建議背起來）,皮亞傑,階段觀： 感覺運動期 0~2 （歲） 前運思期 　 2~7 具體運思期 7~11（遞移推理～民106考） 形式運思期 11~（抽象思維、運用符號、假設演繹推理）,塞爾門,角色取替（觀點取替）：指一個人能了解別人的意向。即同理心

18、的表現，能超越自我中心的觀點看待周遭的人事物，並能細心觀察他人感受。又稱觀點取替。塞爾門發(fā)現在人際關係理解上可以分為五個層次,塞爾門-人際關係理解五層次,賽爾門社會觀點取替的階段:,0.自我中心或未分化的觀點:約三至六歲兒童無法了解別人的任何觀點，他們認為別人也會同意自己對某事的處理方法1.社會訊息的角色取替:約六到八歲兒童現在能了解別人會有與自己不同的觀點，但是他們卻認為之所以會這樣，完全是因為別人接受了不同的訊息所導致的。

19、2.自我反射/省的角色取替/第二者觀點:約八到十歲  自己的想法推測他人的想法兒童現在能知道既使他人和自己一樣接受相同的訊息，在主觀上可能也會有所衝突。他們現在能考慮別人的觀點，也知道別人亦會考量他們的觀點，所以現在他們能預測別人對他們的行為做反應。不過，兒童尚無法同時考慮自己和他人的觀點。 3.相互性的角色取替:約十到十二歲 以第三人的觀點看待兩人間的關係兒童現在能同時考慮自己和他人的觀點，而確認別人會有如他

20、一般的作法。兒童也能設想無關之第三者的想法，而預測自己或他人對其同伴之觀點的反應。4.社會的角色取替(Societal role taking):約十二到十五歲  體會每人都有自己的想法青少年現在試著參照所處之社會系統(tǒng)的情況，即一般人的看法，來了解別人的觀點，換言之，青少年期待別人尊重其社會團體中大多數人對某事件的看法，而他們通常也會採取這樣的觀點。,賽爾門-友誼概念四個階段（共五個階段）,階段零（3～7歲）:暫時性玩伴

21、 短暫的物質玩耍階段，不涉及個人感情階段一（4～9歲）：單方協助 單向幫助階段（未發(fā)展出互惠的友誼）階段二（6～12歲）:公平氣氛下的協助 順境合作階段，雙向的、功利性階段。階段三（9～15歲）:親密與相互分享 親密的共享階段(民103小檢:心理相似性)階段四（15歲以後）：自主相互依賴 自主的相互倚賴的階段，是友誼發(fā)展的最高階段（不在朝朝暮暮）(肚子裡的蛔蟲),青少年的自我中心主義,根

22、據艾爾肯(Elkind) 的研究，青少年的自我中心主義發(fā)展常有四大特徵，包括想像的觀眾：認為自己是別人矚目的焦點，舞臺上的主角，其他人都是觀眾個人神話：覺得自己本身的遭遇及思考是具有獨特性的?自以為特例假裝愚蠢：能考慮到各種可能性，故意表現宛如一無所知的樣子，「假裝愚蠢」以操弄別人（大智若愚）明顯偽善：雖認為自己不需要遵從大部份人都遵守的規(guī)定，但表現出從眾的樣子，有表裡不一的現象,溫納歸因論,對從事工作的成功或失敗，歸結為六個原

23、因能力 努力 工作難度 運氣 身心狀況 其他 (如別人幫助或評分不公) （這都是阿共的陰謀啦?。?溫納歸因論之教育涵義,根據學生自我動機可預測以後的學習動機 學生歸因未必正確但卻重要 長期消極歸因心態(tài)有礙學生人格成長積極型歸因學生--求成型學生消極型歸因學生--避敗型學生?長期可能變成學得無助感 教師的回饋是影響學生歸因的重要因素,智力理論大彙整,【智力二因論】 斯皮爾門Spearman 1

24、.普通因素(G因素) 2.特殊因素(S因素) 卡特爾Cattell (※太愛考) 1.流動智力-受先天影響較大 2.晶體智力-受後天學習影響較大，又稱固定智力 【多因論】 Thorndike 1.抽象智力 2.機械智力 3.社會智力 【群因論】 Thurstone 七種基本心智能力-語文理解、語詞流暢、數字運算、空間關係、 聯想記憶、 知覺速度、 一般推理,【智力結構論】 Guilfor

25、d 三類向度-思維內容 思維運作 思維結果【階層理論】Vernon 語文-教育︰語文、數字、創(chuàng)造力 實用-機械︰機械知識、空間、動作 【二層次理論】 Jenson 1.聯想智力 2.抽象智力【多維智力論】 Gardner 1.語文智力 2.數理智力 3.空間智力 4.音樂智力 5.體能智力 6.社交智力 7.自知智力 8.自然智力 9.存在智

26、能【智力三維論】 Stenberg 1.組合智力 2.適應智力 3.經驗智力,發(fā)展：情緒,(1)情緒發(fā)展特徵比較 (2)情緒類別 (3)情緒發(fā)展與輔導,情緒發(fā)展特徵比較,兒童情緒反應短暫且易逝，青少年及成人則較易形成長期持續(xù)的心情。兒童的情緒表現較明顯、坦率及直接，青少年則較因心理上的掙扎，而表現為情緒上的不安或情緒化轉為隱瞞、壓抑。,情緒類別（Rice）,喜悅狀態(tài)：快樂、愛、情感。敵意狀態(tài)：憤怒、憎恨。

27、抑制狀態(tài)：恐懼、焦慮、悲傷。記憶方法：洗米要用洗（喜）滌（敵）液（抑）,恐懼作為一種抑制狀態(tài),瑞斯（Rice）將恐懼分成四大類 ：對東西與自然現象的恐懼：包括對昆蟲、　蛇、狗、暴風雨、奇怪的噪音、火、水、幽閉的空間、高空、火車、飛機等的恐懼。對自我有關的恐懼：包括學業(yè)失敗、職業(yè)情境、疾病、受傷、死亡、個人的不適應、不道德的驅力、做錯事與發(fā)脾氣等的恐懼。對社會關係的恐懼：包括對父母、與人交談、孤獨、個人儀表、擁擠、異性、成人團

28、體與情境、與異性約會、參加聚會、特定的人物、公開演講或其他與社會性團體有關的恐懼。不知名的恐懼：包括對超自然現象、世界發(fā)生的重要事件、難預期的未來、以及悲劇的恐懼。,學?？謶职Y（school phobia）,艾德沃特（Atwater） 兒童及青少年最常有的是學?？謶职Y， 一種對學習感覺恐懼的情緒反應。一方面可能反映對學校老師或教練及同儕競爭的害怕，另一方面也可能是一種內在衝突的表現，例如父母的過度保護就有分離焦慮，或父母的期望與

29、壓力過大， 親子關係差而產生心理困擾。古典制約理論可用來解釋學?？謶职Y,法規(guī)條文(P34),兒童及少年福利與權益保障法 少年事件處理法無依兒童及少年安置處理辦法校園性侵害性騷擾或性霸凌防治準則,102年度兒少上網安全計畫,網路除了有不當的內容需要家長去防護和過濾，兒童及少年本身也可能利用網路提供不當的內容，有些網路行為甚至觸犯法律而構成網路犯罪，並且這些錯誤行為通常伴隨構成民事侵權行為，受害者可依據遭受的損害向家長提出民

30、事賠償，家長亦需負連帶損害賠償責任。 近來經常出現兒少網路使用問題行為包括：上傳同學間暴力畫面、散布誹謗言論、上傳色情圖文、虐待動物影片、自拍及下載散布侵犯著作權的檔案等，雖然網路有匿名特性，但是兒少在網路上的一舉一動都會留下紀錄，如涉及犯罪，將被依法查處。 有關兒少上網安全相關資訊可參考國家通訊傳播委員會-兒少上網主題網站(https://isafe.moe.edu.tw/kids/media/q/source/185/

31、),,中小學網路素養(yǎng)與認知霸凌(https://eteacher.edu.tw/),霸凌經驗影響深遠　恐導致憂鬱癥,,輔導工作與分級,輔導工作三個層次： 預防(prevention)、矯治(remedy)、與發(fā)展(development) 預防分級： 1.初級預防乃針對一般學生及適應困難學生進行一般輔導 2.二級預防乃針對瀕臨偏差行為邊緣之學生進行較為專業(yè)之輔導諮商 3.三級預防

32、乃針對偏差行為及嚴重適應困難學生進行專業(yè)之矯治諮商及身心復建,行為輔導策略,系統(tǒng)減敏法：以身體鬆弛及建立焦慮階層交互作用，循序漸進，最後克服焦慮或恐懼的方法。~~古典制約原理認知方法：主要是由認知著手，分析認知與情緒的關聯，再以理性與建設性的認知取代非理性與破壞性的認知。,行為輔導策略,洪水法或爆炸法：是將引發(fā)恐懼、焦慮、憤怒的刺激在短時間內大量呈現，使青少年對負向刺激原失去其敏感度的方法，相關的負向刺激原並非一定是活生生的事物，利用

33、想像的方式亦可達到治療效果操作法：應用增強、消弱、行為塑造或交互使用各種操作制約的方法，以使青少年的不當情緒反應消除或減弱示範法：利用真實的他人（包括師長或同儕）或錄音、錄影，為青少年示範正確的情緒表達方式，進而去除不良情緒的方法,生涯發(fā)展,金滋伯(Ginzberg)生涯發(fā)展三階段 ： 1. 幻想階段(兒童出生到十一歲) 2. 試驗階段（青少年初期11~17歲）：體認到興趣、能力、價值觀、轉換（工作報酬） 3. 現實階段（青

34、少年中期17~成人）,「危機樹理論」(又稱「風險樹理論」- AT-RISK TREE THEORY ),學者懷特(Mc WHITE)，以生態(tài)學的觀點，將「危機少年」比擬為一棵樹的樹幹，並將所有促成青少年發(fā)生的偏差行為的社區(qū)、家庭、學校等危機因素，以一系列的連鎖狀態(tài)，分別以土壤、樹根、樹枝、樹葉、花朵、果實等表示之。這些危機因素不是分離的，也不是單獨的，而是相互連鎖、因果交互影響的「動力狀態(tài)」。 也由於危機因素是呈連鎖的關係

35、，任何一個看似微不足道的危機，都可能在某種情形下轉變?yōu)閲乐氐奈C。例如：因為逃學，而引發(fā)酗酒，最後吸毒；或是國小時期常對同學暴力相向，及至成年，轉變成暴力、幫派少年......等等。這些逃學、酗酒、吸毒、暴力、有自殺企圖，而瀕臨於犯罪邊緣的少年就被稱「危機少年」。,「危機樹理論」(又稱「風險樹理論」- AT-RISK TREE THEORY ),危機樹連鎖性結構因素─ 土壤(社會環(huán)境因素)：危機樹所植根的土壤，包括家庭的社經地

36、位、政治、經濟、文化、都市化、弱勢族群、貧窮等問題。這些因素是相互影響的。如果青少年所處的土壤是貧窮、低階層等，則土壤因素對它是不利的，青少年可能因失望而出現危機。 樹根(家庭和學校因素)：危機樹的二條根，是為家庭和學校。因為它們提供青少年的養(yǎng)育和教育。家庭：為主根，是教養(yǎng)個人最重要的力量。因此，如父母離婚、父母管教不當、或親子關係不良、手足關係疏離，則家庭功能失調，所以根腐爛了，怎能成長茁壯。學校：為另一條根，是教養(yǎng)個人第二個的力量

37、。如果曠課太多、師生關係不佳、課業(yè)太難、不喜歡學校、受不良朋友煽動、學校太重視智育，則挫敗的青少年必失望地離開學校，而面臨 「危機」。 樹幹(個人特質因素)：樹幹是青少年個人的特質。它會影響青少年適應社會的能力(代表樹枝)。因此，如個人的特質傾向於低度自我肯定、憂鬱、不耐煩、暴力、缺技能、無目標。則該青少年的學習能力、自我概念、溝通能力、做事、做人的處世能力自我控制力等，都會比一般人差一點，就較容易引發(fā)偏差行為。 樹枝(社會適應能力

38、)：樹枝是由樹根吸取土壤中的營養(yǎng)分，經由樹幹成長。因此，一個人的適應能力和個人特質(代表樹幹)、家庭學校(代表樹根)、生長環(huán)境(代表土壤)都有密不可分的關係。所以「危機少年」常因來自不利的生活環(huán)境，欠缺家庭和學校的教養(yǎng)，本身的素質不佳等連鎖因素而產生。不堪的是，它還會長出不良的果實。 樹葉、花朵、果實(危機少年)：每朵花或每顆果實，都代表個別的青少年。因此，不健康的土壤或枝幹，必孕育出不健康的果實，如再加上適應能力的缺乏，其結果更

39、令人憂心，因為危機少年本身即是果實，當它掉落在不良的土壤裡，將再長出另一顆不良的下一代(危機樹)。,低階文化,學者Miller(1958)指出，低階少年之文化與價值觀常與中上階層相反；部分信奉低階文化價值觀，如惹事生非、展現頑強、詭詐、粗獷、追求興奮刺激、宿命觀、不喜歡別人干預等，自然而然與中上階層分隔，而加入幫派乃低階文化與價值觀之自然反應,色盲~~性聯隱性遺傳,色盲是一種性聯遺傳疾病,患者不能分辨紅色與綠色，為位於x染色體上的隱性基

40、因，若男性X染色體具有色盲基因，就成為色盲。如果女性兩個X染色體之一具有色盲基因，則此女性視覺正常，唯屬色盲基因攜帶者。如果女性兩個X染色體都有色盲基因，則此女性為色盲。 　　若一視覺正常女子，其X染色體之一有色盲基因，與一視覺正常男子結婚，其兒女中，女兒均視覺正常，然半數為色盲基因攜帶者;而兒子中，約有50%為色盲，50%為視覺正常,色盲（性聯隱性遺傳疾病的算法）(血友病),1.父親色盲和母親完全帶正?；蛩碌淖优憩F出來都

41、是正常的，但是所有女兒都有一個帶色盲基因的X染色體。2.父親色盲和母親有一帶色盲基因的X染色體生下來的兒子有1/2的機會患有色盲，女兒也是有1/2的機會患有色盲。3.父親色盲和母親色盲生下來的子女理論上100%會是色盲。4.父親正常和母親之一帶色盲基因的X染色體生下的兒子有1/2的機會患色盲，女兒全部表現出正常，但有1/2的機會有一帶色盲基因的X染色體。5.父親正常和母親色盲生下的兒子一定是色盲，女兒表現出正常，但帶有一

42、色盲基因的X染色體。色盲（Color Blindness)色盲或色弱的現象，主要是由於錐狀細胞產生病變。色盲來自遺傳，是因錐狀和柱狀細胞的分佈狀況與一般正常人不同之故；而色弱是除了色盲遺傳外，因生病而變成的色盲狀態(tài)並非真正的色盲。遺傳性色盲男性多於女性。,身心癥(心身癥、體化癥),依據美國精神科醫(yī)學會診斷手冊，身心癥的診斷標準為「有一個身體疾病，且心理因素以下列方式對身體疾病造成不良影響」：一、心理因素影響身體疾病的發(fā)病、惡化與復

43、原。二、心理因素影響身體疾病的治療。三、心理因素增加額外的健康風險。四、與壓力有關的生理反應加重身體疾病的癥狀。,適應困難學生行為偏差的種類及現象,1.外向行為：如逃學、逃家、打架、反抗、不守規(guī)矩、偷竊、破壞、欺負弱小、發(fā)脾氣、恐嚇、勒索等。2.內向行為：畏縮、消極、不合作、過分依賴、緊張、害羞、妒忌、自殺行為等。3.學業(yè)適應欠佳行為：不做作業(yè)、注意力不集中、考試作弊、低成就等。4.焦慮癥候：坐立不安、發(fā)抖、緊張、頭痛、歇斯

44、底里等。5.尿床、偏食、喝酒、吸食藥物、性不良適應（變態(tài)不當性遊戲）、咬指甲等。,重大創(chuàng)傷後遺癥(PTSD),人在遭逢重大的變故之後，心理受到重創(chuàng)而形成「創(chuàng)傷後壓力癥候群」（posttraumatic stress disorder, 簡稱PTSD），它發(fā)生的原因是個人親身經歷的事件（如戰(zhàn)爭、強暴、墜機火災、身體虐待、目擊車禍發(fā)生等），也可能透過間接的經歷（如電視媒體的報導、報章、雜誌等）。這類疾病大約可分為兩種，其癥狀是在創(chuàng)傷後六

45、個月內發(fā)生被認為是急性癥狀，如果癥狀超過六個月後才發(fā)生，則被認為是延宕癥狀。,團體輔導,團體發(fā)展階段與歷程大概區(qū)分四個階段：第一階段：初期階段；第二階段：轉換階段；第三階段：工作階段；四階段：結束階段。各階段的內容大概為: 初期階段 此為一個定向和探索的時期。成員將了解團體如何發(fā)揮作用，確定自己的目標，並尋找自己在團體中的位置。學員?在團體中將有一定程度的焦慮和不安，因此建立團體中的認同感和信任感是此階段的主要任務。轉換階段 想要達

46、成團體目標，團體必須有所進展，然而要表露深層的內在自我，並以此互動表達真實的感受和想法，就必須改變自己開始時的角色，這便會帶來內心的衝突與掙扎。但若能夠通過此衝突，並超越它，團體就會進入另一個新的重要階段。工作階段 經由成員的共同努力，團體變得穩(wěn)定、安全、參與感高。因此此階段的重點便在探討重大問題，及採取有效行動，以促成理想的行為改變。這正是團員?需要認識到對自己的生活負有責任的時期。成員?需了解自己是團體中不可缺少的一份子，同時又能

47、保持自己的個體性，還必須過慮所收到的回饋，並就如何對回饋採取行動做出自己的抉擇。結束階段 團體最重要的目的便是將所學內容應用到日常生活中。因此在最後的階段裡，成員可將零星的經驗整合，檢驗團體對自己的效果，探討還有什麼問題尚未完成，什麼是可以繼續(xù)努力的，並為外在世界做好準備。,從生態(tài)學的觀點探討個體的發(fā)展(民103小檢),Bronfenbrenner (1979)從生態(tài)學的觀點探討個體的發(fā)展。依此一理論，學生所處的環(huán)境是一錯縱複雜

48、的網狀結構，每一層結構內又有另一層結構，每一層結構涉及個人與情境間的互動，此一互動與緊2024/3/2768鄰的外一層較廣的結構彼此相互影響。生態(tài)環(huán)境分為下列五層 ：（一）微觀系統(tǒng) (microsystem)：係指學生對於特定環(huán)境中所發(fā)生的活動、角色與人際間互動的體驗，亦即在特定的情境中學生親身經歷的活動及接觸的他人所的關係，這包括家庭、同儕、及學校等。  （二）中介系統(tǒng) (mesosystem)：係指學生親身參

49、與的兩個或兩個以上的情境間導致的交互關係，亦即兩個或以上的微觀系統(tǒng)間的互動所延伸出來的關係，這包括同儕團體與家庭、家庭與學校等。  （三）外在系統(tǒng) (exosystem)：係指學生並未參與的一個或更多的情境，但學生卻影響該情境或被該情境中發(fā)生的事件所影響，例如，家長的工作環(huán)境、家長社會網路、社區(qū)等。  （四）鉅觀系統(tǒng) (macrosystem)：係指學生所處的社會文化大環(huán)境，亦是某信念系統(tǒng)或意

50、識型態(tài)下的微觀、中介與外在系統(tǒng)間的綜合體。文化包含了影響學生發(fā)展的社會經濟、種族等因素。  （五）時間系統(tǒng) (chronosystem)：係指在成長歷程中影響學生發(fā)展的重大事件或轉變，這包括常態(tài)的（如就學、就業(yè)等）及非常態(tài)的（輟學、災難等）。,69,（民95年中檢問答題）答題技巧 1,說明人物、概述其理論內容→首先將生態(tài)學觀點納入兒童發(fā)展研究的學者為布朗費布納，他強調不斷變動的各層級環(huán)境與發(fā)展中個體的互動對於個體發(fā)展的影

51、響，這一系列的環(huán)境系統(tǒng)層層套疊、交互影響，從內到外分為四個系統(tǒng)，分別為：微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)與鉅系統(tǒng)，以下運用這四個系統(tǒng)說明青少年時期的生態(tài)特性及其教育意義。,70,善用理論，舉生活化例子→微系統(tǒng)下的青少年生態(tài)特性與其教育意義： 微系統(tǒng)指的是發(fā)展中的個體在環(huán)境中所經歷的活動、角色和人際關係，及兒童實際經驗的環(huán)境，如家庭（父母、手足）、鄰居、學校中的老師或同學等。青少年時期的「微系統(tǒng)」主要受到同儕、家庭、學校等環(huán)境影響，因

52、此親子關係與家庭的教育方式、青少年於學校學習的狀況，甚至是與同儕之間的交往，都將影響青少年的行為與價值觀，不可不慎。,答題技巧 2,71,整體回顧→ 說明各系統(tǒng)間如何 互相影響,答題技巧 3,ADHD太重要!太愛考!103小檢又考,自閉癥(特別是亞斯伯格癥)(來看DVD),中小學 應開生涯輔導課程自由時報自由時報 – 2014年12月31日 上午6:10,立法院昨三讀通過「技術及職業(yè)教育法」，明訂高級中等以下學校應開設或採

53、融入式職業(yè)試探、生涯輔導課程，提供學生職業(yè)試探機會，建立正確職業(yè)觀；國小及中學課程綱要應納入職業(yè)認識與探索相關內容、高中及國中應安排學生至相關產業(yè)參訪。條文明訂，技職校院教師每6年應至學校合作機構或任教領域相關產業(yè)，進行至少半年以上與專業(yè)或技術相關的研習或研究；學校得遴選業(yè)界專家協同教學，教育部也應輔導、協助業(yè)界老師取得合格教師資格。（記者王文萱）,兒童早期單字學習的「限制」,分類的限制(taxonomic constraint

54、) =分類侷限認為某字是標示一類有相同知覺外觀的相似物體的假定Ex. 知道「狗」，認為「狗」是指所有她看過小的、毛絨絨的、四條腿的動物。語彙對比的限制(lexical contrast constraint) =語彙對比侷限將新語詞與之前習得的語詞作比較，假定新語詞有不同的定義Ex. 知道「巧克力」，看到「可可」就會拿來跟巧克力做比。整體的限制(whole object constraint) =物體範圍侷限認為每個字

55、是指整個物體而非物體的某個部份或物體特徵(如顏色)部份相互排斥的限制(mutual exclusivity constraint) =共同性排除每個物體都只有一個名稱，不同的名稱是分別指不同、不重疊東西的假定,各輔導學派,各輔導學派理論、步驟、方法新重要考題～～後現代＊焦點解決短期諮商＊敘事治療法,完形治療,接觸與抗拒接觸：接觸（contact）是改變與成長的必要條件，有效的接觸是指與自然及他人產生互動時，不會因而失去自體感

56、?？咕芙佑|是種避免完全且真實的經驗此刻的防衛(wèi)方式。在完形治療中，會面臨的五種主要抗拒接觸的方式為： 內攝（introjection）：不加思索，且未加消化使之適合自己，就接受他人的信念及標準，使人的精力都花在吞入所遇到的東西。 投射（projection）：把部分自我屏除出丟給環(huán)境，並且不去感覺這部份的自己，也不為其負起責任，使得我們無法改變。 迴攝（retroflection）：把想要對別人做的事轉回給自己，或者把想要別人對我們

57、做的事轉對自己做。使自己與人及環(huán)境的互動遭受嚴重的限制。 解離（deflection）：人意圖由過度的幽默、抽象的概括、問問題而不表達自己的想法、減少情緒等來避免接觸。以這種不一致的基礎與環(huán)境互動，會讓自己產生情緒上的耗竭。 融合（confluence）：指自己與環(huán)境混淆不清，不太能清楚劃分內在與外在經驗。包括沒有衝突，或相信每個人所經驗的情緒及想法都是一樣的。,,獲得注意 爭奪權力 尋求報復 表現無能,ADHD,自閉癥(特別