走進課堂做研究教師如何做課例研究

1、走進課堂做研究——教師如何做課例研究,楊玉東上海市教育科學研究院（上海市茶陵北路21號，200032）,為何是“課例”？似乎很熟悉、卻也挺陌生我們有認識、但可能模糊或許很常見，偏偏視而不見,什么是課例？課例（報告）有哪些要素？課例（報告）有哪些類型？好的課例（報告）有何特征？如何開展課例研究？課例研究有何特征？課例研究的價值在哪里？,內(nèi)容概覽,,,課例與教案/課堂實錄有何差別？課例與案例有何關系？,1. 什么是

2、課例？,“課例”是一個課堂教學改進的實例，是對教學改進過程中的問題和教學決定的再現(xiàn)和描述 (“講課堂教學背后進行研究的故事”)。,以學科教學內(nèi)容為載體具有一個明確的研究主題,2. 課例（報告）有哪些要素？,背景與主題情境與描述問題與討論詮釋與研究,常見問題、困擾難點、核心理念,環(huán)繞主題、裁減情節(jié)、引人入勝,提出問題、引發(fā)討論、放飛思維,理性解讀、提煉觀點、超越經(jīng)驗,平均量,如何用四個要素作為梳理課堂教學改進實例的框架？,3. 課

3、例（報告）有哪些類型？,問題呈現(xiàn)型經(jīng)驗分享型理論驗證型知識產(chǎn)生型,問題呈現(xiàn)型經(jīng)驗分享型理論驗證型知識產(chǎn)生型,偏重于嘗試解決教學實踐中存在的問題，以問題逐步導向深入研究，容易喚起他人深思和反省行動，課例本身甚至提出了新的教學問題,,問題呈現(xiàn)型經(jīng)驗分享型理論驗證型知識產(chǎn)生型,強調(diào)故事性，利用敘事方式展現(xiàn)優(yōu)秀教學實例背后的設計理念以及改進過程，課例是重要的教學參考資料，他人可以借鑒施教。,,問題呈現(xiàn)型經(jīng)驗分享型理論驗證型

4、知識產(chǎn)生型,尊崇理論的價值，教學實例展示了應用某種教育理論而取得的教學效果以及改進過程，課例為印證理論的實例。,,問題呈現(xiàn)型經(jīng)驗分享型理論驗證型知識產(chǎn)生型,通過課例展示的教學實例，得出的教育觀念或結論比較新穎，在已有材料中從未出現(xiàn)，增進了人們對教與學、甚至學科內(nèi)容本身的新認識。,,4. 好的課例（報告）有何特征？,4.1 主題明確4.2 線索清楚4.3 具有關鍵性事件4.4 過程性資料翔實4.5 有結論和反思,,4.1

5、主題明確4.2 線索清楚4.3 具有關鍵性事件4.4 過程性資料翔實4.5 有結論和反思,? 優(yōu)秀教學經(jīng)驗的凝煉? 教學實踐的難點或突出問題? 先進教學理念中的掛鉤點? 新穎的理論視角,,,4.1 主題明確4.2 線索清楚4.3 具有關鍵性事件4.4 過程性資料翔實4.5 有結論和反思,,? 交代背景、問題? 有困惑、有沖突，看似無法解決的事件? 有研究思路的概括? 劃分不同階段，使用用小標題,4.1 主題明

6、確4.2 線索清楚4.3 具有關鍵性事件4.4 過程性資料翔實4.5 有結論和反思,,? 有矛盾的焦點? 突出問題的細節(jié)描述? 引人入勝的情節(jié),4.1 主題明確4.2 線索清楚4.3 具有關鍵性事件4.4 過程性資料翔實4.5 有結論和反思,,有教學決定、教學決定以后的教學現(xiàn)象、由此現(xiàn)象引發(fā)的新的教學決定、產(chǎn)生的新現(xiàn)象等資料有大量細致的觀察研究為基礎的敘述形式資料，分析與資料混合使用，資料用來解說、證明研究者的詮釋

7、資料描述必須充分，以讓讀者進行自我判斷,4.1 主題明確4.2 線索清楚4.3 具有關鍵性事件4.4 過程性資料翔實4.5 有結論和反思,研究結論和啟示學生感受和教師反思教學的效果由此引出的需進一步研究的問題,,,5. 如何開展課例研究？,第一階段：前期準備 第二階段：研究實施 第三階段：思路梳理 第四階段：撰寫提煉 第五階段：賦以意義,第一階段：前期準備 第二階段：研究實施 第三階段：思路梳理 第四階段：

8、撰寫提煉 第五階段：賦以意義,選擇一個或幾個典型的課例，對其內(nèi)容、結構進行分析，重點領會：該課例的背景與主題是什么？考慮即將開展的課例研究：確定什么主題開展研究？選擇哪節(jié)課作為研究載體？,,第一階段：前期準備 第二階段：研究實施 第三階段：思路梳理 第四階段：撰寫提煉 第五階段：賦以意義,制訂課例研究計劃（確定授課內(nèi)容、擬訂研究主題） 開課和聽課（課堂觀察，圍繞主題收集數(shù)據(jù)）,*課例研究的操作模式,,,*課例研究的操

9、作要點,第一階段：前期準備 第二階段：研究實施 第三階段：思路梳理 第四階段：撰寫提煉 第五階段：賦以意義,選擇關鍵性的事件（圍繞主題、印象深刻的事件）對關鍵事件的發(fā)生前景進行描述（前推法）對關鍵事件之后的系列決策和過程描述（后延法）梳理行動過程中的不同階段和認識（條理化）通過該研究過程獲得的一般性啟示（理性提煉）,,第一階段：前期準備 第二階段：研究實施 第三階段：思路梳理 第四階段：撰寫提煉 第五階段：賦以意

10、義,撰寫初稿，用課例的幾個要素來衡量請沒有參與課例研究的人閱讀，是否清晰反思、斟酌，甚至重寫聽取意見，反思、斟酌，重寫,,?,第一階段：前期準備 第二階段：研究實施 第三階段：思路梳理 第四階段：撰寫提煉 第五階段：賦以意義,考慮所寫課例的類型修改標題、突出課例的價值和意義,,真實的（實際發(fā)生的實例）聚焦的（明確的研究主題）不完全的（結果不必完美）傾向于歸納（觀點基于事實概括）,6. 課例研究有何特點？,就參與教

11、師的專業(yè)能力提升來看： 可以聚焦課堂、聚焦學科，促進PCK（學科教學內(nèi)容知識）發(fā)展什么“知識”最有價值什么是學生容易理解的和誤解的知識知識的橫向和縱向聯(lián)系是什么如何恰當?shù)爻尸F(xiàn)、使用什么教學策略,7. 課例研究的價值在哪里？,五（下）統(tǒng)計,就學校教研活動質(zhì)量提升來說： “課例研究”試圖有主題、有目標、有方法、有基點地研究一堂課如何改進，而且這個改進過程對于我們改進一類課有所啟發(fā)，是傳統(tǒng)教研活動的精致化研究。,

12、以研究的姿態(tài)面對教學問題，并付諸于改進的行動（心態(tài)與行動）特定時間段內(nèi)研究過程聚焦于一個小問題，小才能深（有目標，主題凝煉）一起分析學科教學內(nèi)容，獲得學科教學知識（分享和明晰化經(jīng)驗）廣泛汲取主題相關資料，使用一些獲得過程性資料的方法（有方法地改進）自己動手撰寫課例，定主題、裁情節(jié)、描關鍵、尋證據(jù)、下結論、做提煉（理性提升）,課例研究離我們究竟有多遠？,一次,美國通用電器公司首席執(zhí)行官杰克先生來華講課,一些企業(yè)管理人員聽完課后,感