追尋解決問題教學(xué)的價(jià)值取向

1、追尋解決問題教學(xué)的價(jià)值取向追尋解決問題教學(xué)的價(jià)值取向常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué)林燕娟解決問題是在新課程理念下對(duì)應(yīng)用題教學(xué)從目標(biāo)、內(nèi)容到教法的一次全方位改革。實(shí)施新課程后小學(xué)數(shù)學(xué)新教材不再單獨(dú)設(shè)立“應(yīng)用題”單元不再有例題、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系和清晰的編排脈絡(luò)，“應(yīng)用題”這一傳承了多少年的名詞的被“解決問題”所取代，之所以把它界定為“解決問題”，是讓它能夠跟原有的課程保持一定的距離，要求教師能站在一個(gè)新的維度——解決問題的維度，來思考、反思、借鑒

2、。面對(duì)大刀闊斧的變革，隨之而來的是困惑與疑慮，本文通過對(duì)中年級(jí)數(shù)學(xué)教材和教學(xué)實(shí)踐的思考與剖析，把握價(jià)值取向，來尋求新課程下解決問題教學(xué)之路。一、實(shí)踐與思考一、實(shí)踐與思考剖析之一：整合信息能力的缺失新理念下解決問題教學(xué)的基本特點(diǎn)是：感知信息、發(fā)現(xiàn)問題、提出策略、解決問題。感知信息并發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提。新課程背景下的應(yīng)用題教學(xué)呈現(xiàn)形式是多樣化的，除傳統(tǒng)的文字形式外，還有用表格、圖畫、情景對(duì)話、圖文結(jié)合等方式。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生

3、有時(shí)候會(huì)忽略情境圖中所反映出來的數(shù)學(xué)信息，有時(shí)圖和文又不能很好的結(jié)合在一起。比如四上教材P66的想想做做，在這個(gè)圖文情境中，以文字的形式呈現(xiàn)了兩個(gè)問題：15本這樣的字典摞在一起高多少毫米？這一摞的高度是504毫米，有多少本字典？而6本字典的高度是168毫米需要學(xué)生在圖中去發(fā)現(xiàn)，其所提供的信息并非象傳統(tǒng)的文字形式那樣一目了然，通常就會(huì)有學(xué)生無從下手，需要教師點(diǎn)撥才會(huì)關(guān)注圖中信息。再如四下教材中有一道表格與文字相結(jié)合的問題：西街小學(xué)四年級(jí)同

4、學(xué)去公園春游，一班有48人，二班有49人，三班有52人。（1）每班分別購票，各需多少元？（2）三個(gè)班合起來購買，共需多少元？在解決第二個(gè)問題時(shí)大約會(huì)有三分之一的學(xué)生把三個(gè)班各需要的價(jià)錢合并起來，購票人數(shù)15051100100以上每人票價(jià)（元）252320報(bào)》，老師到會(huì)計(jì)處交了500元錢，找回了20元錢”根據(jù)這些信息你能解決什么問題？這樣的問題可以設(shè)不止一個(gè)問，教師可以從學(xué)生的設(shè)問中看出他們對(duì)信息的理解程度和處理能力。2、捕捉有用信息，培

5、養(yǎng)學(xué)生整合信息的能力教師要善于挖掘教材不同的呈現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生如何觀察收集數(shù)學(xué)信息的方法，并要求學(xué)生用語言把捕捉到的信息表達(dá)出來。對(duì)教材中解決問題情境進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)?？梢蕴釂枴皬膱D中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？”“看完之后能幫助你解決哪些數(shù)學(xué)問題？”“要解決這個(gè)問題需要哪些信息”學(xué)生從紛亂的實(shí)際問題中獲取有用的信息，并能用自己的語言表述信息，把現(xiàn)實(shí)問題抽象成數(shù)學(xué)問題。提高學(xué)生捕捉、整合信息的能力非短期可以達(dá)成，教師要有意識(shí)經(jīng)常性地進(jìn)行訓(xùn)練，理

6、解情境的情節(jié)與內(nèi)容，從而通過聯(lián)想和識(shí)別找到問題的解決方法。（二）解決問題教學(xué)與計(jì)算教學(xué)的二元平衡是解決問題的關(guān)鍵1、從靈活且有彈性的方向去融合計(jì)算和解決問題的教學(xué)實(shí)施課程改革后，教材在每一節(jié)計(jì)算課始均創(chuàng)設(shè)了問題情景，通過設(shè)置大量的情景圖，讓學(xué)生在解決問題的過程中產(chǎn)生計(jì)算的需求繼而進(jìn)一步探求如何計(jì)算。案例：三（下）兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)教材安排了某小學(xué)分發(fā)牛奶的情境：畫面上呈現(xiàn)的是9箱牛奶，分兩堆擺放，一堆5箱、另一堆4箱，每箱12瓶，一個(gè)小朋又

7、搬來一箱。文字表述：三年級(jí)有117名學(xué)生，每人一瓶牛奶，搬下10箱牛奶夠不夠？這個(gè)問題情境隱含著多重算法暗示來幫助學(xué)生建構(gòu)算法。如根據(jù)先搬來9箱牛奶，又搬來一箱牛奶，可以想到先算出9箱有多少瓶，再加上12瓶；由堆放成兩堆的提示，可以先算125=60，再乘2；根據(jù)直觀提示，學(xué)生也可能由121=12想到1210=12（瓶）。這一過程是問題情境與計(jì)算模型對(duì)接的過程，對(duì)算法建構(gòu)有著建設(shè)性作用。引出這樣一個(gè)問題當(dāng)然也不純粹是為計(jì)算教學(xué)所用，學(xué)生在