探究中培養(yǎng)學生的科學思維

1、1探究中培養(yǎng)學生的科學思維探究中培養(yǎng)學生的科學思維金華師范學校附屬小學金華師范學校附屬小學滕俊玲滕俊玲摘要摘要：科學思維是指學生在進行科學探究活動中，對感性認識材料進行加工處理的方式與途徑，是科學概念在建構的過程中，對各種科學的思維方法的有機整合。科學思維的培養(yǎng)是小學科學課舉足輕重的一個任務，它是構成小學生科學素養(yǎng)的重要要素?？v觀我們的科學教學，課堂中不乏轟轟烈烈的探究活動，許多孩子熱熱鬧鬧地參與其中，卻不理解活動的目的是什么。究其原因

2、，是科學活動中缺乏了思維的參與，導致活動最終走向形式主義。要讓學生的科學探究活動有效地開展，必須讓思維與活動同行。學生外在的探究活動只有在內在的思維指導下，才能真正做到動手動腦相結合。課堂教學中教師可以在活動前驅動小學生思維的積極性，在活動中促進思維的發(fā)展性，在活動后鼓勵思維的批判性，以此來培養(yǎng)學生的科學思維，從而達成小學科學具有深刻內涵的教學目標。關鍵詞關鍵詞：課堂教學探究活動科學思維小學生的科學探究是小學生學習科學的重要途徑與方法，

3、這一過程中，我們在關注學生參與科學活動的同時，更應關注學生哪些科學素養(yǎng)的推進與發(fā)展呢？筆者就此開展了思索與研討。首先，請看一項調查。一位老師執(zhí)教了《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課，課堂氣氛很好，學生活動熱熱鬧鬧，不少聽課老師感覺“這堂課不錯”。課后，調查者進行了課后追蹤調查，針對課堂中的教學內容設計了相對應的七個問題，提醒學生單獨而迅速地完成調查。之后調查者對問卷式調查進行了整理。數(shù)據(jù)顯示：七道涉及課堂相關探究活動內容的題目中竟有5道題的理

4、解正確率處于50%以下。事實上孩子們熱熱鬧鬧參與的活動并沒有與教師“想象”中那樣給他們產(chǎn)生必要的影響。真實的事例，嚴酷的數(shù)據(jù)，說明了什么？說明我們的科學教學中缺失了孩子們對活動的理解與認識，他們只知道這樣做，卻不知道這樣做告訴了我們什么？他們只在乎這樣做了，卻不在乎怎么去認識這樣做的原因？只關注熱鬧地做，卻忽略了冷靜地想，探究缺少了思維的參與，從而讓活動走向了形式主義。3二、課堂教學中科學思維培養(yǎng)的策略二、課堂教學中科學思維培養(yǎng)的策略（

5、一）活動前，驅動思維的積極性（一）活動前，驅動思維的積極性思維的積極性是指學生在學習中思維處于一種自覺、主動、認真、興奮的狀態(tài)。科學課中，如果學生的思維一開始就處于一種積極、主動的狀態(tài)，則有利于學生自覺地對活動中觀察到的現(xiàn)象，獲得的信息自主進行思考、剖析、解釋。一位教師在教學《生活中的靜電》一課時，課前給學生來了個魔術表演。請學生任意選擇一張撲克牌，將牌在頭發(fā)上摩擦后放回整疊牌中，然后教師用力一拍，被摩擦過的撲克牌就乖乖地鉆了出來。看到

6、此景，學生大為驚嘆，反復幾次情況依然如此。這時學生的心中充滿了疑惑，紛紛追問教師緣由。教師并沒有直接將答案告訴學生，而是先讓學生猜測，見他們確實是“山窮水盡”的時候，引導學生“為什么老師能找到這張撲克牌？它與其他的牌有什么不同？”學生都明白了是因為摩擦而造成的，那么摩擦究竟會產(chǎn)生什么現(xiàn)象呢？有趣的魔術，一連串的問題，打開了學生的思維閘門，學生就在這樣的疑問中開始了本課的學習活動。在上面的例子中，教師用魔術這一學生喜愛的形式來引入教學，當

7、學生看到出人意料的情景時，他們的思維已經(jīng)處于一種興奮的狀態(tài)中，自主思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，這時教師通過讓學生進行猜測，再次激發(fā)學生的思維，使其變得更加活躍，讓學生在迫不及待中開始學習。通過一個魔術，教師不僅激起了學生學習的興趣，而且激發(fā)了學生思維的積極性，為后續(xù)的探索活動與思維活動開了一個好頭。葉圣陶曾說：“教師所務，惟在啟發(fā)誘導?！奔ぐl(fā)思維的積極性就是在一定的教學情境中，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)的過程。