科學報告交流階段如何以師生策略性互動促進學生積極思

1、1科學報告交流階段如何以師生策略性互動促進學生積極思考科學報告交流階段如何以師生策略性互動促進學生積極思考嘉興市實驗小學張曉萍在科學探究中，實驗階段往往為學生掌握科學概念提供了直接的實踐經(jīng)驗，而報告交流階段中的師生互動則會幫助學生從他們的實踐經(jīng)驗中獲取意義，發(fā)展思維，從而建立科學概念。思考一：是不是這一階段所有的師生互動都會促進學生積極思考？思考一：是不是這一階段所有的師生互動都會促進學生積極思考？我們說在聽取報告階段，師生互動的方式有

2、很多種，其中有一些形式就有可能限制或者減少學生的思考。如：?教師明確地對學生的觀點作出評價性判斷時，學生的認知加工過程就會產(chǎn)生閉合效應，這使得學生不用再去思考。?當教師的回應傷害到學生對自己所持觀點的自信時，學生也會因為恐懼的觀點會被推翻而不敢提供新的想法、觀點或主意。?當教師將學生的觀點引向教師的觀點或者急于向?qū)W生表達他的觀點時，思維的閉合也可能產(chǎn)生。?當教師將學生引向自己的觀點時。生：“加兩個回形針比加一個回形下降是快”。師：“也就

3、是說，自轉(zhuǎn)旋翼越重，下降得越快。還有哪個小組也得出了這樣的結(jié)論？”?當教師表達出個人觀點的時候：“如果在你試圖將糖溶化之前，先將水加熱，你會節(jié)省一些時間?！?通過運用聲調(diào)反饋顯示出了老師的觀點：“你真的真的認為那很不錯嗎？”?當教師肯定學生想法時，“你說得很正確，碳水化合物是由糖或淀粉形式的物質(zhì)組成的食物。”?當教師否定學生的看法時，“不，你不可能從你們的實驗中得到這樣的數(shù)據(jù)?！?“我們對你所發(fā)現(xiàn)的東西不感興趣?！?“很明顯你沒有認真聽

4、，否則你不會那樣說。”?“我們現(xiàn)在沒有時間去討論太陽能，小童。”3方面它向?qū)W生表明，他的想法是被接納的，是有價值的，是受到尊重的，這樣沒有顧慮的表達想法是安全的，他們不用擔心所提供的答案將要被判為錯誤答案。這種氛圍無疑會促進學生在科學中進行思考和檢驗的選擇。另一方面，它也要求學生思考他們要說什么、確定他們所主張的、以形成他們觀點。反饋性回應的幾種方式：?重復或簡單概括學生的想法生：我可以用一根棍子，然后下面墊上磚頭，撬起箱子。師：你的意

5、思就是用這樣一根棍子，下面給它墊上石塊，就能撬起箱子了？……生：我每次一穿上那件黃色的衣服，臭蟲就會爬到我身上。師：她認為黃顏色會吸引臭蟲。……生：那些游客太懶了，他們在船上找不到垃圾桶，所以就把它扔在了南湖里。師：你認為這是一個懶惰導致的問題。?對學生的想法和觀點進行解釋師：那樣的話，對它有什么好處？生：我想可以起到一些保護作用。師：你認為對這種動物而言，在那兒的一雙眼睛能看到兩個方面的東西，這是一種自我保護。生：對?！貉劬υ谂?/p>