合適的師生定位 科學(xué)的師生交流

1、<p>　　合適的師生定位 科學(xué)的師生交流</p><p>　　由朱清時(shí)院士主編，經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2001年初審?fù)ㄟ^(guò)的《科學(xué)》新教材，已在我省全面推廣使用，新的教學(xué)理念，新的教學(xué)方法，新的教學(xué)改革的思路。只要在新教材實(shí)踐中，充分利用和把握“新”的精神，就能充分發(fā)揮新教材在教學(xué)改革中應(yīng)有的作用。 </p><p>　　新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。師

2、生交往是指教師與學(xué)生間利用各種語(yǔ)言符號(hào)和非語(yǔ)言符號(hào)，進(jìn)行交換意見(jiàn)、傳達(dá)思想、表達(dá)感情和需要的多邊交流過(guò)程。2002年中國(guó)教育報(bào)開(kāi)展了師生關(guān)系大調(diào)查，其中學(xué)生認(rèn)為比較理想的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是：老師、學(xué)生互幫互助，成為朋友，共同進(jìn)步。蘇聯(lián)教育家、心理學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學(xué)生交往。良好的師生交往對(duì)于教學(xué)是非常重要的，科學(xué)探究活動(dòng)中有了師生的交流合作，有了真正的互動(dòng)教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)的價(jià)值。 <

3、;/p><p>　　一、目前《科學(xué)》探究活動(dòng)中，師生交往的困難和問(wèn)題 </p><p>　　1. 教師存在著穿新鞋走老路的現(xiàn)象 </p><p>　　由于新課程實(shí)施的時(shí)間還不長(zhǎng)，許多教師大多是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，他們難免會(huì)用老的教學(xué)方法去教新課程，即教師還是自己講，讓學(xué)生聽(tīng)，記筆記，根本沒(méi)有師生互動(dòng)交往，這種穿新鞋走老路現(xiàn)象在我們當(dāng)前的教學(xué)中還是相當(dāng)普遍的。 <

4、;/p><p>　　2. 學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)自由放任，缺乏監(jiān)控 </p><p>　　有的老師的確按照新課程的要求去做了，上課一開(kāi)始就布置給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生開(kāi)始探究活動(dòng)時(shí)，教師則退至教室一側(cè)，或蜻蜓點(diǎn)水般在學(xué)生間游走，這樣學(xué)生就自由放任，缺乏監(jiān)控，甚至有一部分學(xué)生則利用這個(gè)機(jī)會(huì)講空話，師生之間也沒(méi)有很好地進(jìn)行對(duì)探究活動(dòng)的溝通與交往，這樣既沒(méi)有將知識(shí)點(diǎn)落到實(shí)處，也浪費(fèi)了時(shí)間。 </p>

5、<p>　　3. 教學(xué)過(guò)于形式，缺少實(shí)效 </p><p>　　由于出現(xiàn)了以上兩種狀況，使得我們的教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于形式化，將就了表面功夫而失去了實(shí)在內(nèi)容，也使大部分學(xué)生未真正學(xué)到對(duì)自己有用的知識(shí)，結(jié)果導(dǎo)致我們的新課程教育只不過(guò)是形式化、表面化、片面化。探究活動(dòng)只不過(guò)是利用課堂這種手段走過(guò)場(chǎng)罷了。 </p><p>　　那么，如何擺脫這種現(xiàn)狀，使素質(zhì)教育、新課程的教學(xué)精神實(shí)質(zhì)

6、滲透到教學(xué)中去，唯一的出路就是在教學(xué)中實(shí)行師生交往，而且要使用正確有效的方法和措施，只有這樣我們的新課程學(xué)習(xí)才會(huì)有實(shí)效、才能修成正果。 </p><p>　　二、師生交往的具體措施和方法 </p><p>　　1. 師生定位要合適 </p><p>　　新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，每一個(gè)探究活動(dòng)都離不開(kāi)學(xué)生的參與，在探究活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，必須

7、要有學(xué)生的積極參與。例如在探究“人的腳長(zhǎng)和身高的關(guān)系”這一實(shí)驗(yàn)中，教師要完成探究活動(dòng)，就必須引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生形成互動(dòng)，由學(xué)生自己測(cè)量自己的腳長(zhǎng)，再根據(jù)身高，找出兩者之間的關(guān)系。雖然這一實(shí)驗(yàn)相當(dāng)簡(jiǎn)單，但是如果離開(kāi)了學(xué)生，由教師一個(gè)人去完成大量的測(cè)量，將耗費(fèi)大量的時(shí)間，再將測(cè)量結(jié)果進(jìn)行計(jì)算研究，又將花費(fèi)很多的時(shí)間和精力。但是如果這個(gè)過(guò)程由學(xué)生來(lái)完成的話，將很快得出身高是腳長(zhǎng)約7倍關(guān)系的結(jié)論，既簡(jiǎn)單快捷，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，面向了全體學(xué)

8、生，自然能使學(xué)生信服。 </p><p>　　2. 注重師生間、學(xué)生間的信息交流、反饋 </p><p>　　在科學(xué)教學(xué)中，互動(dòng)關(guān)系最基本的表現(xiàn)形式之一就是教師與學(xué)生間信息的交流與反饋。在課堂中可以讓學(xué)生將他們收集到的相關(guān)資料與事實(shí)證據(jù)和教師進(jìn)行交換。 </p><p>　　其次，在探究過(guò)程中，學(xué)生之間可以將彼此的探究方案、探究過(guò)程進(jìn)行交流，還可以將探究過(guò)程和假設(shè)（

9、猜測(cè)）進(jìn)行交流，這樣可以提高探究過(guò)程的可操作性、探究方案的可行性以及探究結(jié)果的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，減少失誤率，降低錯(cuò)誤率。在探究過(guò)程中并不是在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)組得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)都是一致的，學(xué)生捕獲的信息比較敏感，通過(guò)信息交流可以使學(xué)生得到更多的實(shí)驗(yàn)信息，畢竟無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是對(duì)于老師來(lái)說(shuō)這樣的探究都是第一次，如果遇到了，教師必須給學(xué)生以合理的解釋?zhuān)胁豢擅つ康幕卮鸹蛎苫爝^(guò)去。 </p><p>　　最后，

10、學(xué)生將探究活動(dòng)的結(jié)論向教師反饋，與教師的觀點(diǎn)、結(jié)論進(jìn)行交流，來(lái)評(píng)價(jià)探究活動(dòng)的正確性。如果出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏差，則可尋找出錯(cuò)的原因，再次進(jìn)行探究‘若是正確的則可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。 </p><p>　　可見(jiàn)，新課標(biāo)下《科學(xué)》探究活動(dòng)是一個(gè)師生雙邊共同合作交流互動(dòng)的互動(dòng)，在新課標(biāo)理念下，只有解決了現(xiàn)存的困難和問(wèn)題，端正了師生的角色，才能更好地將教師的 “教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能更好地