做課程改革清醒的實(shí)踐者

1、做課程改革清醒的實(shí)踐者,海口實(shí)驗(yàn)中學(xué) 漆長(zhǎng)慶 mydesk@163.net,一、我對(duì)物理新課程的一點(diǎn)認(rèn)識(shí),1、做新課程的支持者,三個(gè)親身經(jīng)歷的事例 重點(diǎn)班學(xué)生不如普通班學(xué)生 高中生不如初中生? 物理系大學(xué)畢業(yè)生很多高中物理中常見(jiàn)的題型不會(huì)答,一、我對(duì)物理新課程的一點(diǎn)認(rèn)識(shí),1、做新課程的支持者,三個(gè)親身經(jīng)歷的事例新課程培養(yǎng)的學(xué)生更活躍、更有創(chuàng)新精神,一、我對(duì)物理新課程的一點(diǎn)認(rèn)識(shí),1、做新課程的支持者2、在改革中首先

2、做好自己份內(nèi)的事情 即一個(gè)教師份內(nèi)的事情 不要總是沉浸在要不要課改的問(wèn)題中 而是如何實(shí)施,二、做新課程清醒的實(shí)踐者,困難 三個(gè)客觀存在 課改一定要做 高考一定還要考 高考還是會(huì)按分?jǐn)?shù)由高到低排序錄取,二、做新課程清醒的實(shí)踐者,困難理念 教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促

3、進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。,二、做新課程清醒的實(shí)踐者,困難理念 從一維教學(xué)目標(biāo)到三維教學(xué)目標(biāo) 從教學(xué)方式的單一化到教學(xué)方式的多元化 從“書(shū)本是科學(xué)的世界”到“世界才是科學(xué)的書(shū)本” 新課程理念有助于學(xué)生學(xué)習(xí),二、做新課程清醒的實(shí)踐者,困難理念

4、行動(dòng) 高理念的引領(lǐng)低的實(shí)行 膚淺的形式主義的做法不等于新課程 我們應(yīng)該做什么，我們能夠做什么 要分解任務(wù) 走一步看一步要走好 在往前走的時(shí)候也要往后看一下,二、做新課程清醒的實(shí)踐者,困難理念行動(dòng)堅(jiān)持 開(kāi)頭并不難，難得是堅(jiān)持 總結(jié)堅(jiān)持過(guò)去好的,三、新課程的改變與教學(xué)實(shí)施,1、從雙基論到三維教學(xué)目標(biāo),,基礎(chǔ)知

5、識(shí)與基本技能,知識(shí)與技能過(guò)程與方法情感態(tài)度價(jià)觀,三、新課程的改變與教學(xué)實(shí)施,1、從雙基論到三維教學(xué)目標(biāo),,知識(shí)與技能過(guò)程與方法情感態(tài)度價(jià)觀,三維教學(xué)目標(biāo)不僅是對(duì)“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”的“雙基”培養(yǎng)目標(biāo)的補(bǔ)充和完善，更是在科學(xué)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)上的一種飛躍,基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能,物理學(xué)本身就是科學(xué)知識(shí)、科學(xué)過(guò)程、科學(xué)方法和科學(xué)文化的統(tǒng)一。三維課程目標(biāo)乃是物理學(xué)本質(zhì)在教育中的反映。,三、新課程的改變與教學(xué)實(shí)施,1、從雙基論到三維教學(xué)目標(biāo),

6、,知識(shí)與技能 過(guò)程與方法 情感態(tài)度價(jià)觀,科學(xué)知識(shí)是科學(xué)家們從事科學(xué)活動(dòng)的成果 例如，在牛頓運(yùn)動(dòng)定律的教學(xué)中，以“雙基論”的培養(yǎng)目標(biāo)去看，可能認(rèn)為牛頓第二定律最重要，因?yàn)樗苡脕?lái)解題。不過(guò)，從三維培養(yǎng)目標(biāo)看來(lái)，牛頓第一定律則包含著極富成果的科學(xué)概念，如力、慣性、參考系等。正是它摧毀了亞里士多德觀念的基礎(chǔ)，引導(dǎo)牛頓以新的視角看待引力，從而令人信服地表明，天上與人間遵從同樣的力學(xué)。所以，它是一

7、個(gè)不亞于哥白尼日心說(shuō)的科學(xué)革命，是牛頓物理學(xué)的基石。今天，物理教學(xué)不應(yīng)再使學(xué)生癡迷于題海之中，而不去思考科學(xué)究竟是什么！ ——（張維善）,1、從雙基論到三維教學(xué)目標(biāo),知識(shí)與技能 過(guò)程與方法 情感態(tài)度價(jià)觀,科學(xué)知識(shí)是科學(xué)家們從事科學(xué)活動(dòng)的成果

8、,科學(xué)過(guò)程是科學(xué)家們從事科學(xué)活動(dòng)的智力勞動(dòng)過(guò)程。,把科學(xué)過(guò)程與科學(xué)思維、科學(xué)方法引入物理課程，不僅能使學(xué)生有身臨其境之感，而且能領(lǐng)略前輩大師的研究方法、科學(xué)思想?？茖W(xué)精神，得其精髓，有所借鑒。物理課程不應(yīng)該把人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然的歷史擦去，科學(xué)家們曲折頑強(qiáng)而又閃爍著智慧的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐過(guò)程，不能被公式和邏輯的面紗遮蓋。離開(kāi)了引向結(jié)果的過(guò)程，而只追求赤裸裸的結(jié)果，就等于沒(méi)有結(jié)果。,三、新課程的改變與教學(xué)實(shí)施,過(guò)程與方法的目標(biāo)中，方法是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，

9、終身學(xué)習(xí)的方法，不單是學(xué)習(xí)物理的方法，更是認(rèn)識(shí)世界，改造世界的方法。,1、從雙基論到三維教學(xué)目標(biāo),知識(shí)與技能 過(guò)程與方法 情感態(tài)度價(jià)觀,科學(xué)知識(shí)是科學(xué)家們從事科學(xué)活動(dòng)的成果,科學(xué)過(guò)程是科學(xué)家們從事科學(xué)活動(dòng)的智力勞動(dòng)過(guò)程科學(xué)文化是在科學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，在人與客觀世界的相互作用、社會(huì)與科學(xué)的相互作用中產(chǎn)生的精神層面的東西。,三、新課程的改變與教學(xué)實(shí)施,三、新課程的改變與教學(xué)實(shí)施,1、從雙基論到三維教

10、學(xué)目標(biāo),知識(shí)與技能 過(guò)程與方法 情感態(tài)度價(jià)觀,科學(xué)知識(shí)是科學(xué)家們從事科學(xué)活動(dòng)的成果,科學(xué)過(guò)程是科學(xué)家們從事科學(xué)活動(dòng)的智力勞動(dòng)過(guò)程科學(xué)文化是在科學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，在人與客觀世界的相互作用、社會(huì)與科學(xué)的相互作用中產(chǎn)生的精神層面的東西。,科學(xué)意識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)的自然觀、科學(xué)的世界觀、科學(xué)與社會(huì)發(fā)展及人類(lèi)命運(yùn)關(guān)系的認(rèn)識(shí)等等，均屬于科學(xué)文化。 從三維課程目標(biāo)來(lái)看，教育不僅是知識(shí)和方法的傳遞，更

11、是心靈的喚醒。所以，傳播科學(xué)文化是物理課程必不可少的責(zé)任。,三、新課程的改變與教學(xué)實(shí)施,1、從雙基論到三維教學(xué)目標(biāo),教學(xué)實(shí)施：,三、新課程的改變與教學(xué)實(shí)施,1、從雙基論到三維教學(xué)目標(biāo),教學(xué)實(shí)施：,三、新課程的改變與教學(xué)實(shí)施,1、從雙基論到三維教學(xué)目標(biāo)2、從依據(jù)教材，緊扣課本到依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)參考不同版本的教材,,過(guò)去：全國(guó)就一套教材，現(xiàn)在：有四套教材 各有特點(diǎn) 互相可以補(bǔ)充 海南選用三套物理教材 過(guò)去： 教科書(shū)上的每一句話

12、都要學(xué)懂、學(xué)透 教科書(shū)外的任何（物理）知識(shí)都可以不學(xué)現(xiàn)在： 教科書(shū)為課程目標(biāo)導(dǎo)向，為學(xué)習(xí)方法導(dǎo)向 教科書(shū)教師的幫手 教科書(shū)提供物理情景和學(xué)習(xí)資料 教科書(shū)只是眾多資源的一部分 教科書(shū)不是“圣經(jīng)”在從教科書(shū)演變成實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，存在著教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的廣闊空間。,三、新課程的改變與教學(xué)實(shí)施,1、從雙基論到三維教學(xué)目標(biāo)2、從依據(jù)教材，緊扣課本到依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)參考不同版本的教材,,1、教師應(yīng)

13、該閱讀多種教科書(shū) 2、加強(qiáng)集體備課 3、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)參考不同版本的教材，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)方案,教學(xué)實(shí)施：,?,三、新課程的改變與教學(xué)實(shí)施,1、從雙基論到三維教學(xué)目標(biāo)2、從依據(jù)教材，緊扣課本到依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)參考不同版本的教材3、從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式,,這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。（經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教師在教學(xué)方式上都會(huì)有或多或少的變化）,三、新課程的改變與教學(xué)實(shí)施,1、從雙基論到三維教學(xué)目

14、標(biāo)2、從依據(jù)教材，緊扣課本到依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)參考不同版本的教材3、從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式,本質(zhì)上講，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人 的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次的開(kāi)放系統(tǒng)。具有主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性的特征,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目標(biāo),不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和,三、新課程的改變與教學(xué)實(shí)施,1、從雙基論到三維教學(xué)目標(biāo)2、從依據(jù)教材，緊扣課本到依據(jù)

15、課程標(biāo)準(zhǔn)參考不同版本的教材3、從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種,在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)生是知識(shí)的接受者,在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題間接呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者,兩種方式都有其存在的價(jià)值，彼此也是相輔相成的，但是傳統(tǒng)方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)于探究,三、新課程的改變與教學(xué)實(shí)施,1、從雙基論到三維教學(xué)目標(biāo)2、從依據(jù)教材，緊扣課本到依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)參考不同版本的教材

16、3、從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)方式一般接受和發(fā)現(xiàn)兩種,在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)生是知識(shí)的接受者,在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題間接呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。 ?,三、新課程的改變與教學(xué)實(shí)施,1、從雙基論到三維教學(xué)目標(biāo)2、從依據(jù)教材，緊扣課本到依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)參考

17、不同版本的教材3、從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式,教學(xué)實(shí)施 任何一節(jié)課不可能采用一種學(xué)習(xí)方法，一定是多種教學(xué)方式的綜合運(yùn)用。 ? ? ?,自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí),新課程著重提倡的幾種教學(xué)方式,引入多種方式提高學(xué)習(xí)興趣,引入: “許多同學(xué)都有自己崇拜的偶像，并且為偶像建立小檔案。我也有崇拜的偶像請(qǐng)看我給他們建立的明星檔案”點(diǎn)評(píng)：將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式引入課堂，可極大的提高

18、學(xué)生的興趣引入：請(qǐng)同學(xué)們表演一下汽車(chē)剎車(chē)時(shí)車(chē)上人的動(dòng)作 左轉(zhuǎn)彎 右轉(zhuǎn)彎 點(diǎn)評(píng)：學(xué)生參與性表演能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,三、新課程的改變與教學(xué)實(shí)施,1、從雙基論到三維教學(xué)目標(biāo)2、從依據(jù)教材，緊扣課本到依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)參考不同版本的教材3、 從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式4、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改變,,課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)做出規(guī)定,而是用：“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究……的關(guān)系”“經(jīng)歷……實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程，理解……”來(lái)表述 將實(shí)

19、驗(yàn)探究融入到知識(shí)的形成過(guò)程當(dāng)中,三、新課程的改變與教學(xué)實(shí)施,1、從雙基論到三維教學(xué)目標(biāo)2、從依據(jù)教材，緊扣課本到依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)參考不同版本的教材3、 從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式4、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改變,,課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)做出規(guī)定,沒(méi)有固定的實(shí)驗(yàn)方法，各版本的教材同一實(shí)驗(yàn)的方法也不同,如上海版的教材多采用傳感器做實(shí)驗(yàn)，而其它版本教材則沒(méi)有,三、新課程的改變與教學(xué)實(shí)施,1、從雙基論到三維教學(xué)目標(biāo)2、從依據(jù)教材，緊扣課本到依據(jù)課程標(biāo)

20、準(zhǔn)參考不同版本的教材3、 從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式4、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改變,,設(shè)計(jì)步驟： 實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?實(shí)驗(yàn)原理——需測(cè)量的物理量——器材選 擇——實(shí)驗(yàn)步驟—— 實(shí)驗(yàn)中需要注意的事項(xiàng)——誤差來(lái)源,課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)做出規(guī)定,沒(méi)有固定的實(shí)驗(yàn)方法，各版本的教材同一實(shí)驗(yàn)的方法也不同,教學(xué)實(shí)施： 讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,案例：經(jīng)歷勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程,三、新課程的改變與教學(xué)實(shí)施,1、從雙基論到三維教

21、學(xué)目標(biāo)2、從依據(jù)教材，緊扣課本到依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)參考不同版本的教材3、 從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式4、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改變5、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變,,評(píng)價(jià)的分類(lèi)——過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)與選拔性評(píng)價(jià),新課程倡導(dǎo)的是：立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展的課程評(píng)價(jià),不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,過(guò)程性評(píng)價(jià)——平時(shí)? ? 網(wǎng)上交作業(yè)終結(jié)性評(píng)價(jià)——模塊考試??

22、 實(shí)驗(yàn)操作能力考查,,學(xué)分認(rèn)定? ?,,教學(xué)實(shí)施,四.遇到的問(wèn)題,以教材為綱而不是以課標(biāo)為準(zhǔn)追求探究的形式，不管什么問(wèn)題都要探究追求新穎的形式 新教材容量大，很難面面俱到。課時(shí)不夠（介紹課時(shí)安排情況）缺少課程資源（例如：傳感器),考試科目設(shè)置,考試科目設(shè)置為：3+3+綜合基礎(chǔ)。具體分類(lèi)別考試科目為：　　文史類(lèi)考試科目組合：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)（文）、外語(yǔ)（加聽(tīng)力）、政治、歷史、地理、綜合基礎(chǔ)（物理、化學(xué)、生物、技

23、術(shù)）?！　±砉ゎ?lèi)考試科目組合：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)（理）、外語(yǔ)（加聽(tīng)力）、物理、化學(xué)、生物、綜合基礎(chǔ)（政治、歷史、地理、技術(shù)）。　　體育類(lèi)考試科目組合：為理工類(lèi)考試科目組合，再加考相關(guān)術(shù)科。　　藝術(shù)類(lèi)考試科目組合：為文史類(lèi)考試科目組合，再加考相關(guān)術(shù)科。,五、2007海南高考,考試科目 報(bào)考類(lèi)別　　　科目賦分　　　改革前高考賦分　　科目必修學(xué)分 　　語(yǔ)文　　　理工/文史　　　150分　　　　　150分　　　　　　10　　數(shù)學(xué)　　　理工/文

24、史　　　150分　　　　　150分　　　　　　10　　英語(yǔ)　　　理工/文史　　　150分　　　　　150分　　　　　　10　　物理　　　理工/文史　　　100/10分　　　100分　　　　　　　6　　化學(xué)　　　理工/文史　　　100/10分　　　100分　　　　　　　6　　生物　　　理工/文史　　　100/10分　　　100分　　　　　　　6　　政治　　　文史/理工　　　100/10分　　　100分　　　　　　　8　　歷史　

25、　　文史/理工　　　100/10分　　　100分　　　　　　　6　　地理　　　文史/理工　　　100/10分　　　100分　　　　　　　6　　技術(shù)　　　理工/文史　　　10／１０分　　　　　　　　　　　　8　　說(shuō)明：　　?　新高考總分790分。比改革前高考總分750分增加40分。　　?　當(dāng)物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)等科目作為綜合基礎(chǔ)科目時(shí)折合高考總分為10分。　　?　科目賦分與改革前高考賦分設(shè)置相同，與新課程

26、科目結(jié)構(gòu)比例亦大體一致。,各科考試時(shí)間和權(quán)重設(shè)置,五、2007海南高考,考試日期,體育、音樂(lè)和美術(shù)的術(shù)科考試均安排在高中第9學(xué)段結(jié)束后舉行。　　3+3考試科目安排在高中全部課程完成后舉行，考試日期為2007年6月7日至6月9日三天。　　綜合基礎(chǔ)考試安排在高二學(xué)年結(jié)束時(shí)舉行，考試日期為2006年6月10日。,五、2007海南高考,考試范圍和難度要求,3+3科目的考試范圍為國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修模塊和選修系列的部分選修模塊。同科考試試卷

27、，分為必修模塊與選修模塊兩類(lèi)試題。必修模塊是考生必做的。選修模塊提供超量試題供學(xué)生限量選做。　　綜合基礎(chǔ)考試范圍為必修學(xué)分規(guī)定的模塊。,招生錄取,. 普通高校錄取的依據(jù)是：學(xué)生考試成績(jī)，并參考學(xué)生高中階段綜合素質(zhì)評(píng)定等級(jí)。在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定合格的前提下，學(xué)生考試成績(jī)總分，是劃定高校各批次入圍分?jǐn)?shù)線和高校錄取的依據(jù)。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定和學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)的檔案，作為高校錄取學(xué)生的重要參考。,,方案：將綜合基礎(chǔ)考試結(jié)果利

28、用強(qiáng)化到能正常發(fā)揮考試作用的最小限度。按10%計(jì)入總分。,關(guān)于綜合科目通用技術(shù),技術(shù)是文理綜合中共同的，滿分是10分記入總成績(jī)，技術(shù)中又分信息技術(shù)和通用技術(shù)。平均計(jì)算，通用技術(shù)僅占5分。與滿分750分比起來(lái)何其微不足道？！,題型變化,方案：超量命題，限量做題給學(xué)生課程選擇和潛能發(fā)揮提供條件，也有利于高校對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生甄別和選擇策略：,物理會(huì)考,考試范圍 必修1 必修2 （必考） 選修1-1 選修2-1選